《二年级下册语文教学实录4.古诗两首_语文S版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级下册语文教学实录4.古诗两首_语文S版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?咏柳?课堂实录宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。 师：同学们 ,春姑娘已悄悄来倒了我们的校园 ,看出示校园春景图。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让
2、幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。 生：欣赏。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的
3、差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。 师：怎么样？欣赏了美丽的校园后你想说点有什么吗？生：春天是温暖的。生：春天是生机勃勃的。师：是呀 ,春天是温暖的 ,是充满生机的 ,是美好的自古就有许多文人墨客写下了许多歌颂赞美春天的优秀诗、文。唐代大诗人贺知章就被柳树的的美所陶醉了 ,写下了一首赞美柳树的诗。出示课题?咏柳?师：这节课 ,我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗?咏柳?。师：谁来说说题目的意思？课件出示诗歌生：歌颂 ,赞美柳树。师：那么 ,诗人贺知章你们知道吗？谁来向大家介绍一下？生：是大诗人李白的好朋友。生：是伟大的诗人。师：看来 ,大家对这首
4、诗已了解了不少 ,接下来请大家在已有的根底上把这首诗再朗读几遍 ,等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能表达柳树美的句子 ,多读几遍 ,体会一下 ,不懂的地方要做个记号。用美丽的校园春景来感受引入咏柳 ,让学生更自然的进入诗的境界。 生：读 ,做记号。 生：生自由朗读。师：谁来展示一下自己的朗读能力？ 生：有表情的朗读。师：真是一幅美丽的画。如果声音再柔和些就更美了。谁还想再读一读？愿意一起读的就一起来。生：尽情朗读。师：通过预习和刚刚的朗读 ,你读懂了什么？请大家自由来说说。生：我读懂了“碧玉 ,它是绿色的玉 ,用来比喻柳树颜色翠绿。生：写出了柳树生机勃勃的特点。 师：
5、出示第一句诗课件 ,体会用“碧玉来比喻柳树新长出的嫩叶 ,写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点 ,让人感觉柳树的颜色很美。 师：还读懂了哪些？生：明白了“绿丝绦出示第二句诗课件 ,体会用“绿丝绦来比喻“柳条 ,写出了柳条随风飘拂 ,轻柔美丽、颜色翠绿的特点 ,让人觉得它的样子很美。生：我读懂了“二月春风似剪刀出示第四句诗课件 ,体会用“剪刀来比喻“二月春风的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。师：这棵柳树多美啊 ,它长得又高又绿 ,树上垂下无数的柳条 ,它的叶子细细的 ,多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？赞美、喜爱我们一起读一遍好吗？生：学生用赞美的语气齐读。师：通过刚刚的交流 ,我们
6、可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。生：比喻是啊 ,诗人一连用了三个比喻句 ,用碧玉来比喻柳树的枝和叶 ,写出了柳树的颜色美 ,又用丝绦来比喻柳枝 ,写出了柳枝的样子美 ,然后展开大胆的想象 ,由柳树想到二月春风 ,勾勒出一幅生机勃勃的春景图 ,从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛 ,边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境 ,等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。 通过交流朗读来品味柳树的美丽 ,体会三个比喻句的精妙。通过交流 ,使学生明白诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。生：开始写。师：配乐师：谁先来展示一下自己的春景图？生：在河边湖畔 ,一棵棵高大的柳树 ,垂挂着
7、无数根细长而柔软的枝条 ,时而吹来一阵温暖的春风 ,千万根柳条抖动着细嫩小巧的叶子 ,随风摇曳。师：啊！多么美的春天。现在 ,你们面对的就是美丽的春景 ,想不想做一回诗人 ,也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵 ,能背下来的同学还可以背一背。 让学生在写作交流中再次感受美。 选读诗歌 ,拓展思维丰富美。 生：想 ,开始读。师：听了同学们的朗读 ,我觉得春天更美了。可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些这样的好诗呢？生：想。师：好 ,老师为大家挑选了几首好诗 ,请同学们挑选自己喜欢的读读。课件出示?绝句?、?宿新市徐公店?、?春晓?等。 通过拓展来丰富学生的知识。 师：多么美的诗 ,多
8、么绚丽的画 ,怎能不让人喜欢和向往。今天学了这首诗后 ,你回去想给自己布置什么作业？ 生：我要找一些描写春天的诗来朗诵；生：我要画一幅春天的画。 生：我要以?咏柳?为题写一篇作文。师：好 ,就让我们带着自己喜欢的作业下课。 ?小池?教学实录一、揭题 ,了解学生已有根底。1出示诗歌于黑板。学生自由读背。2师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？指名三人背诵。3师：有些同学已经会背了 ,那么今天我们要进一步把它读好 ,读出诗的味道 ,还要把里面的字认一认。【现在的小学生阅读面是比拟广的 ,许多学生的家庭教育也很好 ,特别是一些古诗之类的 ,很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始
9、。按照学生的的已有根底进行教学 ,也是我们新课程倡导的。既然学生会背了 ,那就先让他们背一背 ,然后再给他们提出新的要求：要把它读好 ,读出味道。这样的设计是比拟实在的。】二、初读 ,大致了解诗的大意。1指名朗读师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？生：-泉眼无/声/惜细音细惜音流-读音和停顿都有问题。师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。该学生还是没有读准确。师：你先坐下 ,我们听一听其他同学的朗读 ,等一下再请你读一次 ,相信能读正确了。指名另两位学生读后 ,再请他来读 ,果然读正确了。师生共同祝贺他。2揭示作者师：刚刚的同学在朗读时 ,都将诗的作者告诉了我们 ,他是谁呀？生齐：杨万
10、里！板书：宋杨万里师：是的 ,?小池?是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？学生自由读后发言。生1：一个静静的小池。生2：美丽的小池。生3：这是一个长着荷叶的小池。师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？生1：是春天。生2：不对 ,应该是夏天。因为夏天才有荷花的。生1：可是这儿没有荷花。生3：这里有荷叶 ,荷叶刚刚长出来 ,所以这是早夏。前面学过?早春?。师：有道理 ,只是我们不说早夏 ,是初夏。板书：初夏【虽然有些学生已经会背诵了 ,可是并不是所有的学生都会的 ,有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的根底的时候 ,要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地
11、引导 ,让学习有困难的学生在自己的根底是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后 ,老师普遍反映 ,学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的时机。】三、再读 ,读通读顺诗句。1听课文录音。这首描写初夏小池的诗写得很美 ,我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。2自由朗读我们也来读一读吧！3指名叫一些学生来读或者背师：她哪些地方已经读得好了,缺乏的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?4.小组互相朗读.还没有读的在小组里读 ,读给同学听听 ,互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字 ,借助拼音读准生字 ,并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。5.检查朗读情况指名读 ,小组赛读
12、 ,全班齐读。【古诗的朗读是非常重要的 ,怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学 ,老师通过多种形式的朗读 ,激发学生读的兴趣 ,提高朗读的质量。】四、交流 ,简单了解诗意。师：通过读 ,你读懂了什么？你是从哪句读懂的？生1：我读懂了泉水是没有声音的 ,泉眼“无声惜细流。生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的 ,是从“泉眼无声惜细流知道的。生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角 ,就已经有蜻蜓停在上面了 ,是从后面两句读懂的。师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？指名该学生上来在图中指出 ,其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。生4：老师 ,那我有问题了 ,为什么蜻蜓是“立在荷叶上 ,而不
13、是“停？生5：“立在荷叶上就是“停在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。师：哪里还读不懂？生：“泉眼是什么意思？大家似乎一下子解释不出。师：那我们来看看插图 ,你认为泉水是从哪边流出来的？生：是从右上方流过来的指图。师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。生：“惜细流的“惜我又不懂了。师：你们谁能用“惜组词吗？生：珍惜 ,爱惜。生2：哦 ,就是泉水爱惜流水。师：是啊 ,泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。【古诗教学中 ,对诗句意思的理解是我们老师最难把握的 ,尤其是一年级小学生 ,如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思 ,不但学生不能理解 ,而且他们也没有兴趣。本课的教学 ,老师让学生自己来说说读懂了什么
14、,还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手 ,说得明白 ,也听得懂。从教学的效果中我们可以发现 ,虽然是一年级的学生 ,可是他们对诗句还是有自己独特的见解的 ,比方“立 ,比方“惜 ,这些词语 ,如果我们老师直接告诉学生 ,学生是很难理解的】五、朗读 ,引导学生展开想象。1、教师范读 ,指导停顿。师：这么美的诗 ,让老师也来读一读好吗？泉眼无声/惜/细流 ,树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角 ,早有蜻蜓/立/上头。2. 学生练读 ,激发想象。师：我们男生读一读 ,问女生你们看到了什么？女生1：我看见荷叶长出了尖尖角 ,有一只蜻蜓在上面休息呢！女生2：我看见大树的影子映在水中 ,很美。接着反过来 ,女生读 ,问男生。男生1：我看见泉水轻轻地流着 ,蜻蜓飞过来 ,立在荷叶上 ,荷叶刚刚露出尖尖角。男生2：我看见诗人杨万里了 ,他站在一个凉亭里 ,把这首诗写了下来。男生3：还有很多的小朋友 ,要来这边玩耍呢！【学习古诗 ,除了要让学生读懂读好之外 ,我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出 ,要重视学生自己的体验 ,这是很正确的。读这首诗 ,小朋友
