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1、捅马蜂窝优质课教学设计 文本解读本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回顾-因好奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，叙述了作者对马蜂誓死爱护家园精神的钦佩和因调皮而伤害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思考：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，热爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。设计理念本文内容浅近，思考明晰，叙事生动，语言活跃，于表达中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的特点是充斥情趣、描写深入细致、人文性较强。?新语文课程规范指出：“阅读教学是学生、文
2、本、教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。还指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本文教学，可在学生充沛阅读的根底上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与教师对话、与同学对话、与生活对话。教学目标1、知识与能力(1)学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈等词语。(2)感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。(3)体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。(4)体会课文最后一段的含义。2、过程与办法(1)以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。(
3、2)抓住关键词语，联系高低文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。(3)搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相处。3、情感、态度与价值观(1)体会作者对马蜂誓死捍卫家园精神的钦佩和因调皮而伤害无辜的忏悔之情。(2)培养学生爱护动物、善待生命的意识，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感。(3)引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。4、重点难点(1)重点：学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的写法。(2)难点：体会作者对马蜂誓死捍卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。教学准备1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。2、
4、作者冯骥才的有关资料。3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。课时划分两课时教学设计第一课时教学目标1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。2、掌握本课生字新词，并积累。教学过程一、激趣导入，质疑课题(一)了解马蜂1、板书“马蜂二字，学生齐读。2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语(可怕、恐惧、疼痛)3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。(活动：展示交流资料)4、教师小结：马蜂简介。(二)导入新课1、继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅和“窝。学生再次齐读。2、教师：读
5、了这个题目，你有哪些疑问(师生交流)【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式，调动了学生学习的积极性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，为深入学习课文做好铺垫。二、初步读文，整体感知1、自读课文，扫清字词障碍。(可借助音节、字典、工具书、联系高低文等方式)2、检查预习，纠正错音。(可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师可做辅导)3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。4、集体反应：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽等词的意思。5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。思考：文
6、章表达捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么是按什么顺序记叙的(作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情开展顺序记叙的。)【设计意图】本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本展开零距离对话，让学生到达初步了解课文大意的目的。三、默读课文，理清脉络1、学生默读课文，思考：按事情开展顺序，理清文章脉络。2、集体反应。(只要学生能说出充沛的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。)【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维，为阅读能力的培养奠基。四、学习稳固，生字新词1、自由认读生字。(从音、形、义、组词等方面认读。)2、
7、集体学习，重点引导：“纠、缠、疙、瘩等字的字形、“甸、粘的读音。【设计意图】高年级同样要重视生字的学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以稳固、理解。催促学生养成从字词积累的好习惯。五、作业布置1、熟读课文。2、按以下办法完本钱课生字。生字音节音序部首余几画组词1个在本词中意思纠 纠jiJ纟2画纠缠相互缠绕、缠绕不清(其它生字也按这种形式写)3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。第二课时教学目标1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。2、感悟文本，体会课文内涵。教学过程一、复习引入，
8、导入新课1、复习。提问：?捅马蜂窝一文主要写了一件什么事2、导入。教师：同学们，本文按事情的开展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果;“我对马蜂的再认识和“我对马蜂归来的期盼。则作者是怎样环环相扣，将意图叙述分明的呢现在，就让我们走进课文，深入了解课文。【设计意图】教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回忆，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。二、合作探究、体会内涵(一)细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过1、自由阅读课文，想一想：这一局部主要写了哪些内容2、集体交流反应：
9、马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我捅蜂窝的准备及过程。3、相机重点引导：(1)作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞从这些内容，你了解了哪种写作办法(环境衬托，为捅蜂窝埋下伏笔)(2)从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么这对我有什么影响(引导出：捅蜂窝的办法及“我强烈捅蜂窝的欲望)(3)品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)、找出具体描写“我捅蜂窝的段落，读一读。、指名反应：捅马蜂窝的经过真是_!(惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌)、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。、指名反应句子，相机出示：A、“
10、我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。自由读画出描写“我捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。(从动词中传神地透露出“我 准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又胆怯的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。)B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得嗵 ，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。引导学生边读边想像情景。指名谈感受。(“嗵写其声，“沉甸甸写其惨重，“一团黄色的飞虫用“团来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群汇集之多，“腾空而起“扔掉“跑等动词写出了
11、蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。)指导朗读，想像、感悟。C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好似一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么指名反应，重点引导：“径直而凶猛“扑来写出了马蜂不顾一切的气势;又用一个比喻句“好似一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。写出了马蜂的拼死一搏。感情朗读，体会感悟。小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢是的，靠的就是平时察看细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一
12、叙述办法。所以希望同学们，在平时要留心察看，并掌握一些写作技巧。【设计意图】叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人;把启发、点拨、引导、鼓励留给教师，让教师真正为学生的学习效劳。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。(二)研读8-11段，了解马蜂的特性1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解画出相关语句。2、齐读课文第11段，思考：(1)“我对马蜂的态度发生了怎样的变化(2)面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感
13、惨重地压在“我的心上“罪孽感叙述了“我什么样的心情小组读文、思考、交流、讨论、汇报。教师小结：“我对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽惨重。这种罪孽感更叙述出了“我的愧疚之情，要善待生命。(3)再次读文，更深度理解：“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为捍卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人拜服。点明文章主旨。【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。(三)精读第12段，感悟文
14、本内涵1、默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞办法你认为这样写的好处是什么2、集体交流，教师引导：作者运用设问句更叙述出了“我盼“无家可归的马蜂归来重建家园的急迫心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又叙述了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。(四)入情入境，体会作者情感变化速读全文，从每一局部中感悟作者的内心感受。引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。【设计意图】本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。三、质疑解疑，升华主题1、文中还有哪些不理解的问题2、从文本中你受到了哪些启发或者学习完课文后，你想说些什么引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。【设计意图】教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。四、布置作业，拓展延伸1、写一那么50-100字的学文读后感。2、根据课文第7段的描写，写一场景。(提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写)【设计意图】读写结合，以达阅读之真正目的。【附】板书设计准备 细致周密要善待生命5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失做事为他人着想结果 挨蜇盼归【设计意图】条理清晰，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。
