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1、最新幼儿英语的优秀教学方法幼儿英语的优秀教学方法1一、针对幼儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容幼儿3-6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是幼儿语言开展和身心等其他方面开展的关键时期。幼儿英语教学的内容可选择幼儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进展。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在小班3-4岁年龄段教简单的单词，再提升到中班4-6岁的年龄段进展简单的口语教学，如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只
2、小狗)，让幼儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。二、让英语教学充满兴趣性游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分。对幼儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵敏地将些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。“兴趣是最好的教师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发幼儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用“Yellow yellow/Blue blue，you are mine”猜拳，错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进展，最后成为长龙的“头头”者为游戏的成功者。这样，将兴趣性融人教学中，让幼儿快乐地投入到游
3、戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了幼儿开朗的性格和主动团结别人的品格。三、打破传统的母语原那么在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使幼儿在用英语时，往往先要在脑子里进展一道翻译程序，这样，幼儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语程度的进步，如“西瓜”用英语怎么说?幼儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使幼儿习惯这些手势加英语的意思。四、及时纠正幼儿的语言错误，并进展表扬鼓励幼儿在学习语言的过程中，由于幼儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨才能和发音器官的调节才能都比较弱，还常
4、常不能掌握某些音的发音方法，因此产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当幼儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起幼儿错误的模拟，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励幼儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让幼儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。五、注重兴趣性，将复习贯穿于一日教学活动中不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，
5、既进步幼儿听觉的感受才能，使之区分出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练幼儿发音器官的协调性，经过复习让幼儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有兴趣的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。比方：复习 Dog(狗) cat(猫) Duck(鸭子) Monkey(猴子)等单词时，可开展游戏活动，如将幼儿眼睛蒙上，从装有卡片的盒子里摸出一张，教师让其他幼儿看后，模拟所画动物的叫声，让蒙眼睛的幼儿猜，比比谁猜对的最多，让幼儿在进展游戏的同时也复习了所学单词。六、日常生活中的语言培养幼儿在幼儿园获得的多数知识和技能与他们的日常生活亲密相关。因此，教师应不失时机
6、地利用日常生活中的各个环节，让幼儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜的单词，课外活动时启发幼儿说出周围事物的名称，将随机教育浸透到教学中。但是幼儿的认读才能与口语程度各不一样，有的能大胆发音读词，有的那么不敢张口发音，这就要求教师对于才能较弱的幼儿，多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于才能较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，为大家表演英语情景剧等。幼儿英语的优秀教学方法2一、教学方法1.打破传统的母语原那么在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使少儿在用英语时，往往先要在
7、脑子里进展一道翻译程序，这样，少儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语程度的进步，如“西瓜”用英语怎么说?少儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使少儿习惯这些手势加英语的意思。2.针对少儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容少儿3-6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是少儿语言开展和身心等其他方面开展的关键时期。少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进展。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在34岁年龄段教简单的单词，到46岁的年龄段再进展简单的口语教学，如先学习Pe
8、ar(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，让少儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。3.让英语教学充满兴趣性游戏是少儿生活中不可缺少的一部分。对少儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵敏地将些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。“兴趣是最好的教师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发少儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用“Yellow ye
9、llow/Blue blue，you are mine”猜拳，错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进展，最后成为长龙的“头头”者为游戏的成功者。这样，将兴趣性融人教学中，让少儿快乐地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了少儿开朗的性格和主动团结别人的品格。4.及时纠正少儿的语言错误，并进展表扬鼓励少儿在学习语言的过程中，由于少儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨才能和发音器官的调节才能都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因此产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当少儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起少儿错误的模拟，
10、也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励少儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让少儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。5.注重兴趣性，将复习贯穿于一日教学活动中不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既进步少儿听觉的感受才能，使之区分出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练少儿发音器官的协调性，经过复习让少儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种
11、有兴趣的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。6.日常生活中的语言培养少儿在学习的过程中获得的多数知识和技能与他们的日常生活亲密相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让少儿说出使他感兴趣的事物的单词 (教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜的单词，以及各种周围事物的名称，将随机教育浸透到教学中。但是少儿的认读才能与口语程度各不一样，有的能大胆发音读词，有的那么不敢张口发音，这就要求教师对于才能较弱的少儿，多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于才能较强的少儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，让他们表演英语情景剧等。总
12、之，英语教学必须遵循少儿语言学习的规律，注重少儿为主体，教师为主导的原那么，并开展具有针对性、兴趣性的英语教学活动，让少儿真正积极地参与到活泼、生动的英语学习中来，体会到学习的快乐!二、教学原那么1.孩子具备各种才能入手少儿开始学习英语之前所具备的各种才能经常被无视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经历，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解 周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知开展程度不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种开展的外界刺 激。当孩子的潜能和已有的才能被无视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成
13、这种教学困境的.原因在于：设计任务或活动仅仅从成 人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入 孩子的世界，设计适宜他们程度的任务和活动。gardner认为，人有七种不同的或者说互相穿插的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和 自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都可以充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学所使用的 教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示
14、其所长的时机。由于孩子认知程度的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目的语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经历和思维范畴之内。2.鼓励交际互助学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性开展时，皮亚杰(piaget)认为，孩子所承受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发 展的速度。维果茨基(vygotsky)的最近开展区理论(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往互动，如 成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(bruner)将
15、这一zpd理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自识和才能大厦的过 程中，别人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是 一个互动的过程。它的表现形式就是自我与别人连续不断的交流。”幼儿英语的优秀教学方法3交际语言教学法那么将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。1.对意义的理解和商讨以及协作谈话语言的意义并不是恒定不变的。我们在与别人的交往中会对语言的意义不断地进展再理解和更新。维果茨基曾提出过“文化工具盒”。他认为，孩子所获 得的母语的概念和意义来于他所属的文化。文化背景的差
16、异造成语言意义的差异。wells认为，协作谈话可以帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍 也强调了人的思维开展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相照应：将思维转化成语言的过程对刺激全面开展非常重要。“只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识构造才能更新。”对语言的意义进展商讨和协作谈话这一重要原那么应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分表达。在这种真实的活动中，学生 们互相交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。显而易见，所有学生都需要考虑。交换观点不仅仅是表述客观事实;协作谈话应具有真实意义，这才可以 激发参与者的谈话动机。2.让孩子成为积极参与者学习是一个积极的认知开展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探究者。如上所述，孩子已具有多种才能，这些都 是构建新
