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1、二年级下语文听课反思-23称象人教版今天参加了第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动 ,收获很大 ,就一些很有感触的点 ,谈一些自己的想法 ,与大家交流。一、让课堂多一份本真的光荣也许是受传统文化的影响 ,在涉及到价值取向的问题时 ,我们总希望学生的理解能够到达一定的“高度 ,在不经意间将人物从现实中剥离 ,抹掉了那些原本粘附在人物身上的人性色彩。我们的学生也慢慢揣摩到老师的“喜好 ,尽量“迎合 ,虽然答案几近完美 ,而在我看来 ,这样的课堂却少了一份应有的本真。【案例】?称象?：顺理成章的“探究学习第三自然段谈话引导：官员们动脑筋想了哪些方法？在学生交流以后 ,教师说：官员们的方法都不好 ,
2、曹冲动脑筋想了什么方法呢？学生自由朗读第四自然段 ,通过观看动画 ,阅读文本等方式理解曹冲称象的步骤。师：故事的结果如何呢？齐读最后一个自然段 ,板书“果然。师：曹操听了这个方法是什么反响呢？生：点头微笑。师：这个方法好在哪里呢？生：既称出了大象的重量 ,又不会伤害大象。师：曹冲想出这个方法的时候是多大？生：7岁。师：是啊 ,曹冲想出这个方法才7岁！你能夸一夸他吗？生答。师：看来孩子们对曹冲非常佩服 ,再读一读 ,读出你的佩服。如此顺理成章 ,似乎有“水到渠成的感觉。我们看到 ,曹冲的聪明和官员的愚笨形成了鲜明的比照当然 ,这正是我们想要的结果。于是学生便在老师的引领下 ,回到了那个似乎永远是
3、原点的主题：动脑筋。然而 ,回到文本仔细一想 ,我们会有这样的疑问：曹操身边的这些大臣真的是愚不可及 ,不动脑筋吗？他们说的方法是不是毫无道理？答案其实很容易得到 ,大臣们的意见基于“已有经验 ,并非完全“胡思乱想。既然象是如此之大 ,如果真有一棵“大树做成的“大称 ,是可能称出来的。曹冲想出的方法只是更好罢了 ,给我们的启示不仅仅是要“动脑筋 ,而是既要“动脑筋 ,还要“学会变通。鉴于此 ,我认为可做如下调整：【二次设计】?称象?学习第三自然段谈话引导：官员们动脑筋想了哪些方法？在学生交流以后 ,教师引导：这些大臣都没有动脑筋 ,他们想出的方法没有一点道理吗？学生答复。师：为什么曹操听了直摇头呢？曹冲想到的方法是什么？学生自由朗读第四自然段 ,尝试归纳步骤。交流并板书曹冲想到的称象的步骤。提示表示顺序的词 ,让学生通过观看动画 ,用上表顺序的词语复述曹冲称象的步骤。师：故事的结果如何呢？曹操听了这个方法是什么反响呢？齐读最后一个自然段。师：曹冲的这个方法好在哪里呢？生：既称出了大象的重量 ,又不会伤害大象。师：你佩服曹冲吗？为什么？学生答后再读文。调整后的教学为学生主动阅读文本 ,参与课堂互动预设了更大的空间 ,更重要的是 ,学生在这样的课堂上会呈现更为真实的“自我 ,而不是亦步亦趋 ,违心地迎合老师的引导 ,树立一个个在他们看来遥不可及的“神化标杆。 /
