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1、第七章 学前教育组织的基本原则1. 学前教育课程组织的三大基本原理？1一、互相作用原理 二、整体教育原理 三、环境陶冶原理2. 学前教育课程组织的基本原则? 172一、 目的定向原则 二、生活化原则 三、活动化原则 四、游戏化原则五、 综合化原则 六、家园同步原则 七、师生同构原则 3. 互相作用原理的内涵及其具体化(活动化、游戏化、师生同构)15、157内涵:只有通过教育者、学习者与教育环境的互相作用,才干实现抱负的教育效果,课程组织才是真正的教育。理论基本:马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化(综合化
2、、家园同步教育)159、63内涵:学前小朋友是身心有机统一发展的整体;要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待她,并整合各影响因素,发挥整体育人功能。理论基本:马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（国内的教育目的和学前小朋友发展观)有关什么样的课程才算是好课程的评价原则变为：能顾及学前小朋友心理、身体、友谊、人格等和谐发展的“完整性”；能为学前小朋友提供合适的身心发展的多种经验的“广博性”；能顾及不同小朋友的天赋、生长背景、学习意愿、发展倾向等个别差别的“可弹性”；能综合运用多种教育因素与手段,发挥整体效力,具有“整合性”等等。这些观念及其实践化,演化出课程组织的综合
3、化原则。5. 环境陶冶原理的基本内涵及其在实践中的运用。（发明优美的自然环境，形成和谐的社会环境)164、171内涵：环境对学前小朋友发展具有特殊价值;充足创设和优化教育环境，使学前小朋友在其中受到潜移默化的影响,有助于教育目的的实现;学前小朋友的完整人格重要是人文环境陶冶的成果;小朋友年龄越小，环境的陶冶功能越大;特性不同的环境，对学前小朋友的感染力不同。理论基本:小朋友生理学与小朋友心理学、小朋友生态学、小朋友人类学和文化生态学。在实践中的运用:创设优美的自然环境，发挥其美育功能,陶冶幼儿美的心灵，在优美的自然环境中,如绿树成荫、花草芬芳,给幼儿以美的享有，有助于培养她们对美的感受、欣赏能
4、力和审美情趣。形成和谐的人际关系,创设温暖的交际环境,选择和运用良好的社会环境,以此熏陶感染幼儿;把真善美统一起来,使它们协调优化,融知识性、思想性、娱乐性于一体,创设适应不同年龄幼儿身心发展的不同需要的教育环境，是课程组织的重要任务。6. 系统论对学前教育课程组织的启示（注重影响小朋友发展的所有因素的整体价值)162系统论和人类发展生态学给我们的启示是：外界环境系统地整体地影响着小朋友发展，课程组织必须从小朋友发展的整体出发,注重社会生态环境的变迁对小朋友的影响,注重小朋友直接接触的环境的优化；特别要注意小朋友从家庭到幼儿园(托儿所、学前班)到小学课程目的、内容及组织方式的调节,注意课程在时
5、间、空间上的延续性;把多种环境因素组织为有机系统，发挥系统的整体育人功能，使小朋友在逐渐扩展的环境中获得全面发展。7. 生态学视野下教育环境的基本特点。16（1） 安全性,。为幼儿安排的物质环境、行为环境一方面必须安全、可靠，不能使其身心受到威胁和伤害。（2） 刺激性。环境能引起幼儿爱好,促使其活动。（3） 陶冶性。环境应有助于引起幼儿积极的行为、良好的心情和积极向上的精神,避免悲观因素。（4） 合适性。适合幼儿心理、生理发展的自然社会环境,不应干扰幼儿的活动。（5） 审美性。为幼儿准备的环境，能使幼儿产生美感和艺术熏陶。 8. 目的定向原则的基本内涵与规定。7内涵：课程组织的所有过程都必须紧
6、紧环绕教育目的来进行,选择有助于教育目的实现的课程组织方式。这是课程组织的第一原则,即目的定向原则。规定：明确各级各类教育目的的内涵特点;课程实行过程中要根据教育目的随时把握课程内容。9. 不要把实现教学目的作为课程组织或教育追寻的唯一目的。10. 贯彻生活化原则的必要性？17幼儿阶段的特殊性教育的本质事实上是一种生活幼儿学习特点幼儿学习内容的特殊性。 11. 生活化并不是与平常生活混为一谈。12. 幼儿园教育实践中是如何践行生活化这一原则的?176 课程安排根据幼儿园生活的自然顺序展开; 课程内容根据节日顺序组织； 根据时令、节气变化规律组织课程13. 课程组织生活化是幼儿园区别于其她教育阶
7、段的明显特点。17714. 活动化并不等于是具体的活动（不光涉及可见的外部特性，更重要的是要引起学习者内部心理活动状态。)15. 为实现语言教育的活动性，教师应当怎么做？8掌握不同年龄阶段幼儿言语发展的一般水平、特点和语言习得规律，心中有数地因时因势利导。充足运用材料和资源，丰富小朋友的多种经验。理解小朋友言语的兴奋中心课题。进行语言教育时，要情绪饱满,积极热情,声音悦耳，给小朋友留下快乐的言语记忆。16. 课程组织活动化原则的实行规定。规定:创设新颖刺激的外界情境;理解小朋友的活动状态；充足调动小朋友的主体性;增长师幼、幼幼以及幼儿与活动材料的充足活动。 17. 幼儿园课程组织中为什么要贯彻
8、游戏化这一原则？一、 游戏是幼儿学习的重要途径 二、 游戏是幼儿最喜欢的学习方式三、 游戏不是单纯的学习或教学四、 游戏自身具有动力性,能激发幼儿的“活动性”五、 游戏化的核心是爱好化和乐趣化18. 教学游戏化是将教学等同于游戏（教学不仅是一种认知过程还是一种情意过程;教学在幼儿园是不可或缺的；教学游戏化是针对老式的“讲授式教学”的）19. 贯彻游戏化原则的基本规定。充足尊重幼儿游戏的自愿；不可把所有教育都归之于游戏注重游戏的发展价值不能夸张游戏的作用 20. 综合化原则的内涵及具体规定。91内涵：综合化是课程组织的一种指引思想，而非某种单一组织形式。它是指以有机整合的教育方式,统整教育内容,
9、发挥课程的综合功能，实现学习者整体和谐发展的目的。动态的整体教育原理的具体化。规定：目的综合化、内容综合化、教育方式综合化21. 家园同步原则的含义22. 家园同步并不等于家园共育.195由于家园共育是客观事实,即不管我们承认不承认，意识到还是未意识到，它都存在着;也不管我们是自觉的，还是不自觉的，我们都在进行着共育幼儿的活动。而家园同步，则是为了使家园共育指向共同目的，是优化教育影响,减少教育挥霍的课程组织原则。23. 师生同构的基本含义与注意事项。198师生同构原则表白，作为学习者的学前小朋友与教育者同是课程组织的主体，这具有相对性的双主体共同进行着课程组织过程，在各自发挥着独特作用的同步
10、,通过动态的交互联系,形成着一致性课程效应。 24. 什么是潜在课程,其不同于正规课程的特性是什么?24潜在课程是那些没有列入正规课程筹划和教育政策,但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。特性：潜在性、非预期性、不易察觉性、多样性 25. 学前教育领域中的潜在课程涉及哪几种层面?1物质空间类:园林建筑风格、方位、规模、新旧、装饰等；绿化美化内容、形式、特点；活动室设立大小、照明、色彩、装饰、器具、图书等;声光色、温度、适度。组织制度类:教育内容与活动安排，教育评价,教育管理思想方式。文化心理类：正规课程,教育语言,教师的盼望与态度，行为心理，师生关系。26. 潜在课
11、程在学前教育阶段的特殊价值？218 潜在课程的引入，拓宽了人们对学前教育课程的结识。纠正学前教育中的许多片面理解和做法。潜在课程对幼儿发展的作用(道德教育是幼儿教育的重要任务；潜在课程还具有文化传递和社会控制功能) 27. 如何创设一种合适于幼儿发展的学习环境？22一、 最大也许地根据教育目的二、 有助于良好的全面的学习经验的获得三、 应十分注重一种特殊的学习环境问题情境四、 学习环境应布满人情味，具有人文性五、 学习环境应具有审美特性 28. 如何理解教师这种特殊的“潜在课程”。22829. 二十世纪三十年代，国内第一次幼儿园课程改革的特点是什么3一、 第一次制定并颁发了全国统一的课程原则二
12、、 幼儿园课程中国化与科学化是课程改革的主题三、 课程的指引思想深受杜威实用主义影响四、 幼儿园课程内容的范畴已比较广泛,并且具体实用五、 课程研究成果甚丰,产生了某些重要著作30. 解放战争时期，老解放区的学前教育经验。2131. 建国初期,国内幼儿园课程有哪些特点?24一、 课程第一次在全国范畴内真正具有了统一性二、 课程“苏化”,实行分科教学和分科课程模式三、 初步确立了幼儿园教育教学的目的和内容体系32. 进入0年代，国内学前教育课程改革呈现出哪些特点?0一、 改革范畴扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成二、 改革的全面性和整体性不断加强三、 改革力度增大，不断进一步教育实质;实践摸索
13、和理论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目的四、 课程以“教育活动”为基本组织形式,强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏拟定为幼儿园的基本活动五、 更新和优化教育目的和教育内容六、 潜在课程被引入幼儿园教育领域,其作用受到广泛注重33. 简述国内三次大规模的幼儿园课程改革的特点及对现代幼儿园课程发展的启示。25特点：改革和发展始终是一条主线,课程改革始终是学前教育改革的核心和突破口；三次改革是从自由摸索到国家统多次到相对自由摸索,使国内学前教育课程呈现出明显不同的阶段特点。启示：坚持学前教育课程发展的中国化 坚持学前教育课程发展独立性与持续性的有机统一34. 简述陈鹤琴的五指活动课程思想。2
14、735. 简述张雪门行为课程的基本思想。2736. 简述张宗麟的社会化幼儿园课程体系。277 37. 简述福禄贝尔的学前教育课程理论。292 38. 简述蒙台梭利的学前教育课程思想。29639. 简述人文主义课程的基本思想。9 40. 简述认知发展课程及对学前教育课程的启示。311一、 教育的目的在于发展学生的认知构造，培养发明力和批判力二、 课程设计应根据小朋友认知发展阶段特点三、 课程组织与实行应注意的方面四、 注重游戏和活动，增进幼儿智力发展五、 培养幼儿互助、合伙、互尊等,发展幼儿的社会性六、 对的运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用,发展幼儿的自我调节能力41. 凯米课程设计有三原则 312能动性原则 充实性原则 构造化原则 42. 凯米课程四特点:注重小朋友的生活和自发活动 注重小朋友认知发展与社会性发展的密切结合 注重过程与内容的统一 注重课程内容的构造化
