《小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养的研究（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养的研究仓房巷小学高纯娟 一、问题的提出 （一）当前低年级数学课堂存在的现状。 现状之一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来” “我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。 现状之二：在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，在思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂。 现状之三：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什
2、么；有的小组组长一个人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。讨论结束，你的意见还是你的，我的还是我的，意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些，致使交流效果大打折扣。 现状之四：在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。老师一遍又一遍的强调，他却根本没听进去，依然
3、我行我素。我们在教学中经常会出现这样的现象：提醒最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：其中最重要的一点就是自己的提醒对学生没有起到相应的作用。有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也心不在焉。在他们面前，你的指导是苍白无力的。 这大概就是目前课堂里普遍呈现出的现象：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。但在活跃的数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。 （二）新课程标准的要求。 小学数学新课程标准中的总体目标指出这样一条：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够解决问题，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”显然要达到
4、这一目标，“倾听”就起着非常重要的作用，它是与人合作、与人交流的工具。“倾听”比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有
5、效性。 基于以上原因，我们决定实施小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养的研究的课题。以期通过这方面的研究，提高学生倾听的能力，改变目前小学数学课堂里部分学生不听，不会听的现状。培养学生的倾听能力十分重要，其听力理解、记忆方面的能力差异，老师应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。二、核心概念界定 “倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听是获取知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。 “倾听能力”是指听者理解言者口语表达的信息和在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听
6、能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。“课堂倾听”是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包括鉴赏性思考，主动性理解，批判性接收等方面。倾听是获取知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。“小学低年级学生数学课堂的倾听”是指小学低年级学生能在数学课堂上静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理、判断达到认知、理解的过程。“小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养的研究”是指利用课堂教学，培养小学低年级学生良好的倾听习惯，探索提高小学低年级学生数学课堂倾听能力的方法和途径的研究。三、研
7、究目标1、通过研究使小学低年级学生在数学课堂中的倾听能达到要求小学低年级学生虽然年纪小，自控能力弱，但习惯的培养一定从小做起，从一开始做起，所以我让孩子们在课堂上交流学习时做到以下几个具体要求：（1）安静：在与同学讲话时，认真听对方讲话，尽量不要插嘴，随便打断别人的话，安静地看着对方，直到他把话说完。（2）专注：在听的时候，不要做无关的事，停下手中的活，不要眼睛看着其它的地方或东张西望显出心不在焉无所谓的样子。（3）目光：双方面对面交流时，保持四目接触，明示对方，自己在专注倾听，时时应和几声，这样对交流的质量有着明显的影响，目光的接触通常是希望交流的信号。（4）体态语：在听的过程中如果伴有一些
8、体态语言来表示你在认真地倾听对方的讲话，如微微点头、身体微微前倾、面带微笑、大方轻盈的手势、关注对方的眼神、简短轻声的应和表示赞同数学课上的内容能听得准、理解快、记得清，集中注意力、认真听别人的发言后能对别人的发言提出自己的见解，促进学生探究、解题、计算等能力。2、通过研究使小学低年级学生在数学课堂中能养成良好的倾听习惯端正良好的倾听态度是养成良好倾听习惯的前提，高效率的倾听需要我们保持积极、大方、开放、谦虚的态度，并同时用赞同、鼓励、询问的技巧，这样才能有效的沟通。在培养学生良好的倾听习惯时，我认为至少让学生学会尊重别人，养成良好的倾听习惯，从而提高倾听的能力，通过研究提高课堂学习的效率，使
9、教师教得轻松，学生学得愉快而扎实。通过良好倾听习惯的养成来提高数学课堂效率，减轻课外负担。3、通过研究能提高小学低年级学生在数学课堂中的倾听能力首先我们要量化和细化“听”的有关要求，也就是在数学课堂上要求学生认真仔细地听老师讲课和同学的发言，制定一个切实可行的、具体的、可操作的、细化了的要求，然后整理制定出科学的倾听方法，在教与学实践过程中，教师要结合数学课堂和学生的实际情况，循序渐进地教会学生倾听的方法：例如要边听边思考，边筛选边比较，能分析与综合，并抓住中心，及时记住要点；要学会“听话听意思”，听出“话中有话”，还能做到“察颜观色”，留意讲话者的真情实意，这样就可以进一步理解对方讲话的含义
10、了。4、通过研究使学生学会倾听后能提高教学质量和教育水平数学课堂是数学教学的主要阵地，也是师与生、生与生信息交换的主要阵地。学生的学习只有在老师的组织下频繁交换信息，处理消化信息，也就自然地不断的接受信息过程学会新的知识。信息的源体主要包括三个方面：老师、学生和教材。传播信息的主要媒介就是倾听，所以学生不仅要学会倾听老师的授课语言，也要学会倾听同学的意见表述，以便产生思维碰撞的火花。我们通过以信息加工理论为依据,针对影响学生倾听的相关因素,探索教师有效的数学教学行为，使学生养成专注的倾听习惯 ，提高学生在数学课堂中排除外界干扰的能力。来达到提升教师教学质量，提升学校教育水平，提高学校可持续发展
11、能力，推进学校课程改革的进程。四、研究内容1、了解小学低年级学生数学课堂倾听的现状。2、研究小学低年级学生数学课堂倾听要达到的要求。3 研究培养小学低年级学生数学课堂良好倾听习惯的策略。4、探究提高小学低年级学生数学课堂倾听能力的方法和途径。五、研究思路（一）研究方法1、文献研究法：在研究准备阶段，查阅与本课题有关的相关资料，了解国内相关研究现状和相关的理论信息，浏览网络中相关研究内容，把握正确的研究方向，借鉴先进的研究经验。2、案例研究法：一是进行课例研究，二是进行个别特殊学生的倾听能力培养的个案研究。3、行动研究法：在研究过程中，通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等方式，获得学生在
12、实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的倾听习惯养成进行研究分析。逐步增强教师实施日常倾听习惯教育的能力，形成倾听习惯教育的理想途径、方法与模式，提高倾听习惯教育的实效性。另外，在研究的过程中，我们还将辅之以问卷调查法和经验总结法，通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，准确把握实验班学生的倾听差异，积极探索良好倾听能力培养的方法。（二）研究对象和周期：1、研究对象：仓小学二年级（4）班全体学生2、研究周期：一年（2011年10月2012年10月）（三）研究步骤：1、前期准备阶段（2011年10月2011年11月）本阶段主要进行文献研究，搜集与课题相关的资料，了解与本
13、课题相关的研究现状，为课题研究提供相关的科学依据，并认识本课题的研究价值，跟踪学生在课堂上的倾听表现，做好记录，根据学生进行分层，提出分层目标，确定研究思路，诞生研究课题，撰写课题研究方案。2、实施研究阶段（2011年11月-2012年8月） 以所任班级为实验基地，以课堂教学为阵地，以个人专研为主，综合运用观察法、行动研究法、问卷调查法的方法，按照方案研究的目标、内容进行专项课题研究。保证研究的动态进行，根据研究中实际问题，及时调整研究步骤与方法，确保研究的实效性。3、总结结题阶段（2012年9月2012年10月）运用经验总结等方法，对课题研究进行科学分析与归纳，整理各种研究资料，撰写课题研究
14、报告告，完成结题工作。（四）研究措施1、使学生的数学学习内容贴近生活，使之生活化。如在教学“分类”时，让学生整理自己的书包，或到超市观察物品的摆放，让学生意识到分类在现实生活中的意义。生活中的事物让孩子们有着相同的认识，自然产生了共同的语言，听与说都处于最佳状态，同时让学生体会到数学的应用价值，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。2、向学生提出数学课堂倾听的要求在数学课堂中，明确提出学会倾听要做到以下五点：（1）老师讲课时要专心。（2）同学发言时要耐心。（3）讨论分析时要用心。（4）批评指正时要虚心。（5）作业练习时要细心。3、指导学生数学课堂中正确的倾听姿势低年级学生课堂注意力集中时间
15、较短，对抽象语言的敏感度不够，他们往往对操作性强的动作感兴趣。如做一做“我是顺风耳”的小游戏。教师先轻轻说一句话，看看那个学生能听到，把听到的话有轻轻地说出来，小手一直放在耳朵旁做个顺风耳的动作，这样练习几次以后，当学生一看到老师做这个的动作时，就会条件反射，很自然地做端正使自己认真听。4、教给学生数学课堂倾听的正确方法（1）听辨法，辨同学发言是否正确。（2）猜想法，猜同学的思路跟自己的想法是否一致。（3）归纳法，听完发言后，及时把所听到的内容进行总结和归纳。5、对学生的数学课堂倾听习惯和能力进行及时评价通过问卷调查发现低年级的学生比较喜欢物质上的奖励，因此我在班上办了摘星评比栏，对表现好的孩子发给星星及时奖励。6、增强对学生数学课堂的调控（1）做学生的良师益友。（2）做好与学生的沟通工作。7、为学生创设生动有趣的学习情境为学生创设生动有趣的学习情境时，我们利用新教材中许多学生喜闻乐见的卡通形象，如“淘气”“笑笑”“智慧老人”和“机灵狗”，学生特别喜欢。另外结合教学内容适时开展一些小游戏来吸引学生的注意力，这样会收到很好的效果。8、利用专项训练使学生倾听能力得到提高为了使学生学会倾听，我们可以在教学法中轮换一下角色，教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的
