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1、学校心理学试题定义学校心理学研究领域学生的人格、身心发展，以及认知、学习、适应等为主，研究对象学生、教师、家长（根据学校教育工作内容和要求）目的进行适当心理援助和咨询实质一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。教育心理学学校心理学教育的含义广义上的教育， 包括校内的教育， 也包括校外的教育狭义的教育，仅指大中小学的教育任务学生的身心健康、全面发展及学生对学科知识能力的掌握学生的心理健康研究内容各阶段学生的发展变量、发展心理、学习动机的激发与提高；课堂教学的设计与教学的技巧、课堂的程序等儿童、青少年发展的心理基础，以及对其心理发展的偏差的矫正等。研究对象心理正常的人心理偏常儿童测量
2、评价注重学习方面与教育成就方面注重性格、社会适应等方面临床心理学、咨询心理学学校心理学联系临床心理学、咨询心理学是学校心理学的两大支柱，学校心理学的许多理论都是从临床和咨询心理学 中发展而来的。活动场所范围很广，企业、医院、家庭、社区等面向学校研究内容研究心理诊断与治疗研究学生心理卫生和学习问题对象包括任何有心理疾患的人0 一老年人教师、学生以及学生的家长发展心理学学校心理学研究目标进行基础理论研究的基础学科，任务是找出并归纳 一些基本原理一门应用学科，目标在于揭示问题、 找出和解决问题研究对象研究个体从受精开始到老年死亡为止全过程中的心 理问题研究学生阶段的人的精神生活、行为过程的变化研究重
3、点注重身心发展问题，包括正常发展和发展障碍两个 方面注重对学生中出现的心理偏差进行矫正所起作用着重研究智能、思维、认知的发展心理康复与保健分类理论性强应用性、实践性强学校心理学关系学校心理学在发展过程中吸取了学习心理学、认知心理学的大量理论成果学习心理学吸取的成果有：学习曲线，学习后的保持曲线及保持率，学习条件操作的问题等认知心理学吸取的成果有皮亚杰的理论：智能是对环境的顺应，顺应越好，智能越高研究方法定义观察法面:包括自然观察法和试验观察法接问卷法:也称面谈，是应用于心理咨询中的一种技术，由于很高的难度，被称为“最高的技术”。作品法:可用三种方式：口头问答、笔答、集体调查法:让心理患者通过日
4、记、作文、自叙文或象征作品自由表现其思想、倾向、情感发展的内容。案例讨论法心理咨基本技术1.接受2.反应3.支持4.提问5.指导初次面接1. 建立相互信任关系2. 对问题概要理解，发现主诉问题的背后问题3. 注意对非语言行为方面表现的理解面接继续又称导入期咨询，在初次面接后的若干次面接，展开具体的心理咨询，进 步了解当事人问题的症结，针对问题制定相应的对策并加以实行.面接中断当事人产生心理抵抗和情绪转移反应等，咨询人员本人也可能会产生逆转移反应，如果不能恰当地解决这些问题就会导致面接失败这种情况称为面接的中断.询过程导致面接 中断的原 因抵抗在咨询过程中产生与心理咨询人员主观意图相反的情况，引
5、起咨询关系的不协调和矛盾，处理不当，可能导致咨询关系破裂，使面接无法继续.转移在咨询过程中 当事人将过去生活中所形成的人际关系或认知模式的特定印象 ， 转移到咨询人员身上 ，以一种不合理的、 非现实的态度， 将其感情、空想和要求 表现出来。如不能恰当处理，会是咨询陷入困境，导致中断。逆转移是指咨询者将自身的经验、感情、欲望或挫折等转移到当事人身上，这对于咨 询关系来说也是很危险的，处理不当也会导致面接中断。面接终结咨询人员对于可能出现的问题都给予恰当解决，使咨询达到一定的预期效果，从而使面接顺 利地结束，称为面接的终结。来谈者 中心创立1940，罗杰斯首次使用“来谈者中心”这一名称核心理论1.
6、发展的自我成长观一一针对个人的成长、发展进行援助，或对个人将来可能产生的问题用 一种较好的统合的方法来进行自我处理。2 .具体方法一一不给来谈者任何忠告、指导，认真倾听主要学:1.古典罗杰斯学派强调非指示性咨询，注重倾听派2 .人格中心接近派 三要素：关怀、理解和尊重3 .体验过程疗法派 主体不在咨询师，而是来谈者在自我体验的过程中体验出来的。方法总结1.咨询气氛：安定、安心，安全感2 .咨询关系：主体来谈者，咨询师是引导作用；无条件肯定关心、共感的理解、纯粹性将精神分 析法技术定义当事人潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化，即通常所称的“洞察”，这是咨 询的关键所在。几种技术感情的发泄
7、，又称为净化作用1. 避免自我中心2. 保守秘密3. 共感性要强方法总结1.是一种次数少、时间短、直接有效的方法，主要让当事人洞察无意识，净化内心世界的感 情2 .倾听时，既要倾听语言，又要观察行为3 .解释时要注意尺度，有分寸行为疗 法概念斯金纳提出，利用学习心理学和行为科学的原理解决人的不适应问题，使人的行为发生变化 的一种心理疗法。常用技术1.系统脱敏2。渐进的接近 3。社会技能训练4。参与造型技术系统脱敏 法1、定义：是最早应用也是最为常见的行为治疗技术之一，主要使用与治疗当事人在某一特定 情境中所产生的超出一般水平的不安和恐惧。2、方法：利用 交互抑制原理，主要应用于社交紧张、恐怖症
8、、强迫症、儿童或青少年厌学症 和考试焦虑症，不适用人格障碍。3、 步骤：1）弛缓训练2）建立不安刺激阶段表3 ）脱敏训练自律训练 法原理是当人处在心理放松的自律性状态时，交感神经系统中的一些过度活动就会受到抑制， 同时促进血液循环。在心理治疗和咨询中采用自律训练法可取得一定身心保健效果。暗示疗法是指在心理咨询场合中，通过 语言和非语言的交流，使咨询者的认知、感情和行为发生潜移 默化的变化。可 消除心理不安和 不良习惯，使心理症状得到 缓解，使人的心理机能提高。基础理论构成关于学生成长和发展的心理学基础理论关于学校教育的基础理论关于心理健康教育、心理辅导和咨询的基础理论主要内 容学习问题产生问题
9、的根源，提出解决问题方案适应问题行为问题重大：自杀轻度：性好奇人格问题严重：神经症轻度：自卑感成长和发展问题德智体全面发展的问题层 次 介 入 理 论层次介入作用对象主要内容负责人第一层次发展性辅导全体学生1.教育资源的开发 2 .研究素质教育：如何在素质教育中进行心理保健3 .入学指导校长、全体教师k-第二层次1预防性辅导部分学生对学习、生活上可能有问题的学生进行心理适应性 分析，进行学习能力基础训练、学习方法指导班主任、心理辅导老师第三层次治疗性辅导特定学生对心理、学习等已经产生问题的学生进行心理测量，弄清其问题产生的原因、问题的严重程度等，并对其进行辅导和行为矫正。心理辅导老师、特定专业
10、人员来谈者中心精神分析法咨询目的针对个人的成长、发展进行援助或对个人将来可能产生的问题用一种较好的统合方式来进行自我处理TR T T J 17 1将当事人潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使 之意识化主导者当事人咨询师王语是心理治疗过程中的专业王语1是教育用语/ J *11对象针对部分有心理障碍的学生儿童青少年目的了解个人问题的本质，不适应症状的产生机制、种类、问题异常的程度， 有无病理变化的可能性加深理解，包括对学生智力、学习能力、社会适应性等 测量，同时对学生发展兴趣、特长、性格、价值观等作 出综合珅解使用范围LJ IJU 1 问题行为、异常人格等。教育心理领域区别心理诊断心理测量例子目的-
11、特点学习能力ITRAM 1-1 U发现经由学校教育、学生自己获得知识机能)7 八、发现部分有心理障碍或学习困难、厌 学学习不良儿童智力测量K - ABC 、 迷津测验发现智力与学习能力的关系以及智力和其他 学习技能适应等方面关系、发现智力因素和口非智力因素的关系，确定其非智力因素性格测量Y - G、调查学业不良的原因，发现有无自卑感或神经PH J7 工必俑调查学生人格各个侧面的表现当十目可牛砰p -rm蚀亩呼e适应性测量MMPICMI 、 CAS 、tat-质及不女倾向对其问题行为产生的原因进行诊断早握学生的心理健康状况发现学校、家庭环境对学生的情绪、4_L A.AP。壬 白，仕、用/ 阳再
12、倘发展性测量1A1PEP判断有无发展性问题， 即正常的或异常的发展以及发展停止或发展退化等社会生活、身体状况的影叫可可早期发现，即使进行心理辅导或咨 学校心理诊断5大因素身体大素有无脑器质性、身体机能性障碍智力因素、有无弓弓智智力发展迟缓现象B 7J 凸人格、情绪因素闩刁刁 曰、 曰 / J 苗艮I大乙我文现身I有无心理异常状态环境士素家庭社区学校社会环境质的因 有无遗传性问题、过敏性体质、营养不良等区别着眼点心理诊断着眼于问题或行为的异常医学诊断着眼于身体或精神的疾患关系诊断是心1:人1业匚F=r zp* F1治疗的部分诊断与治?:入应匚士*,疗明确区分诊断是发月5的、动态的、不固定的诊断有
13、一-二岫击质定的基准，具有持续性和不可变性诊断者与，8人IV厂H制r）乂诊断者之间需建立相互信赖关系诊断者与，及诊断1者之间是权威的、专业的关卜冲） 午诊断从整/人格入手诊断从身，&部分入手诊断以人丰夺理解为核心诊断以疾!病分类为中心发展阶段1. 30年代前学习心理的辅导创新能力的学习辅学习评价体系二、注意事项阻碍因素培养方法三要素:80年代后1.协助教师做好学习辅导工作2 .对学生的学习心理辅导1.认知上的障碍2 .文化上的障碍3 .感情上的障碍人格上的障碍教育上的障碍思考柔软性训练创新思维的训练KJ法、NM法、等价迁移思考法标教学目标决定教学活动方式2.1.教学目2 .教学活动 教学活动又决定学习评价活动的内容与方式3 .评价活诊断性评价是在教学动活动开始前，对学生已具备的必要的学习能力、知识、技能等各种教学信息进行收集，的基础上，形成性评价在一定的教学活动中展开给教师和学生兴趣、态度、包括已具有的基础使教学目标和教学方法建立在学生的适应性和能力 从而提高教学效率的教育手段。，对所期待达到的教育目标在教学过程中进行信息收集， 使教与学的活动自行调整与修正，程的构成和教材教法内容的改善也能起到促进作用。缺乏学习意愿和学习动机（天学症）并反馈以期达到最佳的教学效果，同时它对课定义： 指有学习欲望，但学业成绩不同，常处于受挫状态，由此弓|
