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1、值得和高高年級兒兒童（或或國中生生）一起起閱讀討討論的青青少年小小說林偉信220033.044.033 長久以以來，我我和故事事媽媽以以及一些些國小的的老師們們在使用用繪本對對兒童說說故事、並並且進行行討論與與文本的的再閱讀讀的時候候，常會會碰到下下列的一一些情況況：一、 高年級的的兒童常常不能接接受（或或滿足）繪繪本故事事在文字字敘述上上的單薄薄與直接接。大部部份高年年級兒童童不像低低年級的的小朋友友一樣，可可以一遍遍一遍的的、興緻緻盎然的的重覆聽聽同樣的的繪本故故事，他他們或許許不排斥斥聽你講講繪本故故事，但但是通常常聽過的的繪本故故事，他他們便不不會想再再聽第二二遍了。有有些高年年級的兒
2、兒童甚至至認為繪繪本故事事雖然有有趣，但但它總是是低年級級小朋友友的圖畫畫書，他他們已經經大到不是是該讀這這些圖畫畫書的年年齡了。二、 在和高年年級的兒兒童進行行繪本故故事的閱閱讀與討討論的時時候，繪繪本裡簡簡單的文文字配合合豐富的的圖像，雖雖然常能能激引並並帶動兒兒童的思思考與發發言，但但卻也常常讓有些些參與閱閱讀、討討論的高高年級兒兒童感到到不奈與與不快，因因為有些些高年級級的兒童童總會覺覺得困擾擾與生氣氣，為什什麼在討討論的過過程中，他他總是在在相同的的繪本裡裡看不到到有些人人的那些些天馬行行空、恣恣意奔放放的討論論內容。三、 當我們嘗嘗試以兒童哲哲學的的觀點，把把繪本故故事的討討論，看
3、看做是一一種兒童童思考學學習的操操（實）作作過程時時，兒童童們就繪繪本故事事所進行行的討論論本身，也也常會讓讓我們產產生思考考判斷上上的困擾擾與為難難，因為為如同上上述所言言，兒童童們在繪繪本故事事裡天馬馬行空的的討論、發發言中，偶偶而會很很靈巧的的說出一一些讓人人覺得似似乎是很很有思考考趣味的的話語，偶偶而在面面對問題題時也會會做出一一些看似似機智智的回答答。然然而這些些靈巧與與機智的的片段話話語，由由於缺乏乏論證的的整體脈脈絡的檢檢視，以以及完整整文本線線索的驗驗證，總總讓我們們無法肯肯定的去去判斷他他是否已已經瞭解解思考的的操作，並並且正在在運用思思考的操操作。 也因此此，為了了讓國小小
4、高年級級（甚至至國中階階段）的的兒童亦亦能繼續續的在趣趣味故事事的閱讀讀中，持持續的發發展與培培養思考考與討論論的能力力，我們們以為青少年年小說若能做做好適度度的設計計與安排排，較之之於繪本本故事，對對高年級級兒童來來說可能能是一個個更能為為他們所所接受的的閱讀/思考與與討論的的文字媒媒材。由由於青少少年小說說相較於於繪本故故事，它它更多著著墨於故故事文字字的細膩膩表述以以及故事事情節的的完整敘敘事，也也因此，（一一）青少少年小說說中趣味味的故事事情節以以及豐富富的文字字意象，一一如繪本本故事不不但可以以吸引兒兒童的閱閱讀趣味味；（二二）青少少年小說說中細膩膩與完整整的表述述，更能能讓兒童童在
5、討論論中學習習如何依依循著小小說中的的文本脈脈絡，找找理由，尋尋證據，做做說明，進進行有本本有據的的思考與與討論，不不致於在在討論中中純粹依依著自己己的想像像，天馬馬行空的的逸出了了依據的的本文；（三）青青少年小小說中豐豐厚多樣樣的主題題描繪與與探討，亦亦能對兒兒童過去去的繪本本故事閱閱讀經驗驗，進行行相關知知識主題題的不同同深度的的銜接與與再印證證。然而，也也由於青青少年小小說純粹粹是以文文字表述述與故事事敘事為為主，因因此在班班級帶領領的應用用上就會會不同於於中低年年級繪本本故事的的操作。一一般來說說，我們們對於繪繪本故事事的應用用會比較較偏重於於故事的的述說說，藉藉由故事事媽媽或或老師的
6、的精彩述述說吸引引小朋友友進行內內容的討討論與文文字的再再閱讀（我我們在繪繪本教學學中發覺覺一個有有趣的現現象，由由於兒童童聽完繪繪本故事事之後會會有強烈烈的複述述本能，對對自己的的爸媽、弟弟妹、朋朋友、甚甚至是自自己的熊熊寶寶玩玩具進行行故事的的複述，然然而由於於聽聞聞故事事之後的的複述，常常會因為為聽聞上上疏漏，造造成兒童童複述不不完整或或傳達不不精準的的情況出出現，因因此，兒兒童常會會在複述述故事、別別人卻聽聽不懂的的受挫下下，回歸歸文本，進進行繪本本故事的的文字閱閱讀）。青青少年小小說在使使用上則則比較近近似成人人讀書會會的活動動，兒童童自己的的閱讀讀才是是青少年年小說的的學習重重點，
7、經經由（一一）共同同閱讀：共同閱閱讀一段段落或一一章節；（二）閱閱讀者依依自己的的閱讀感感受，循循文本裡裡的情節節，發表表閱讀感感想，並並針對興興趣與疑疑惑處提提問；（三三）彙整整感想，梳梳理問題題，然後後歸結可可討論的的提問，逐逐一進行行合作思思考的檢檢視與探探究【在在檢視與與探究問問題時，（一一）剛開開始的時時候，帶帶領者可可以鼓勵勵參與者者針對問問題隋興興的發言言；然而而（二）在在討論逐逐漸觸及及問題或或有看法法分歧時時，帶領領者就要要逐步的的要求發發言者，在在發言時時要能儘儘量的契契入或援援引小說說的文本本脈絡或或情節，從從中找證證據、尋尋理由來來支撐自自己的論論點；並並且（三三）鼓勵
8、勵發言者者（或其其他參與與者）分分享自己己相同的的經驗來來對論點點進行佐佐證的加加強。】；此時，教教師或帶帶領者的的述說將將不再是是班級活活動的主主體，述述說對青青少年小小說的閱閱讀者來來說，通通常只是是一種閱閱讀前的的內容梗梗概介紹紹，以及及閱讀後後的精熟熟再復習習，或是是在討論論過程中中，以述述說輔助助與提點點兒童對對於問題題重點進進行整體體脈絡的的理解與與掌握。這種閱讀讀材料以以及引導導閱讀方方式的改改變與調調整，從從實踐的的角度上上來看，似似乎是我我和一些些故事媽媽媽以及及國小老老師們在在長時間間的思考考教養的的實做經經驗中，經經由檢討討不足與與自省缺缺失，逐逐步發展展出來的的一種必必
9、然的走走向；然然而，對對於稍微微瞭解兒童哲哲學PPhillosoophyy foor CChilldreen教學學計畫原原初設計計的人來來說，這這樣的變變更與調調整，毋毋寧正是是回歸了了李普曼曼先生思思考教學學的本意意強調調要以隱隱含著思思考技巧巧與哲學學信念的的兒童童哲學小小說來來做為引引導兒童童思考學學習的教教材。也也因此，就就理論發發展上的的意義來來說，這這樣的變變更與調調整，也也許也可可以把它它看做是是台灣兒兒童在思思考學習習上，對對於兒童童哲學教教學計畫畫的一種種東方式式的實做做印證。 下面所所列便是是目前坊坊間易於於尋得（主主要是以以東方方出版社社的跨跨世紀小小說精選選，以及及智茂
10、茂文化公公司翻翻譯的紐紐伯瑞兒兒童文學學獎作品品為主），並並且值得得和高年年級兒童童或是國國中生進進行閱讀讀與討論論的部份份青少年年小說。由由於青少少年小說說的內容容寬廣、情情節豐厚厚，一本本書中常常有不同同類型的的思辨主主題含蘊蘊其中，因因此下面面所列之之引導主主題只是是其中明明顯易見見的主述述部份，除除此之外外，任何何一本青青少年都都有更多多的相關關主題交交錯盤結結有待發發掘，帶帶領者可可以依自自己的理理解或是是當時的的討論情情境所發發展出的的重點，跟跟兒童進進行持續續且深入入的探究究與討論論。一、引導導兒童面面對親友友死亡或或是永遠遠分離的的青少年年小說【兒童在在面對親親友死亡亡或是分分
11、離（像像是父母母離異）時時，常會會出現一一些自己己不易處處理的情情緒或行行為，同同時，周周遭親友友的情緒緒或行為為亦會困困擾或嚴嚴重影響響兒童的的情緒或或行為，因因此，如如何技巧巧的去引引導兒童童面對與與紓解這這些情緒緒或行為為，便成成為重要要的事了了。下面面所列的的四本青青少年小小說都是是在描述述兒童如如何走過過（或協協助親友友走過）死死亡陰霾霾或分離離悲情的的著作。值值得一提提的是，（一一）在這這些書中中，我們們都可以以清楚看看到當事事人都不不是自己己獨自走走過（或或是協助助親友獨獨力走過過）悲傷傷與陰霾霾，而是是經由周周遭親友友共同形形成支持持性的網網絡（或或團體），彼彼此扶持持，一起起
12、走過悲悲傷與陰陰霾；（二二）在這這些故事事裡，或或多或少少都傳達達出一些些面對死死亡與分分離的悲悲傷時，可可以有的的正面態態度；那那就是告告訴兒童童在面臨臨悲傷時時，不要要躲避，要要勇敢面面對，並並且在面面對中，要要學習去去瞭解與與珍惜我我們之所所以會悲悲傷的原原因。（像像是想想念五月月一書書中，便便有這樣樣的訊息息傳遞：因為我我們對五五月有愛，所所以當與與她分離離時，我我們才會會悲傷傷。因因此，當當我們面面對想念念的悲傷傷時，除除了悲傷傷，我們們更要去去感受、並並珍惜自自己所曾曾擁有的的愛。）】（一） 辛西亞.賴藍特特著，周周惠玲譯譯：想想念五月月，東東方出版版社。 （1993年紐伯瑞兒童文
13、學金牌獎） （二）凱凱特.狄卡密密歐著，張張子樟譯譯：高高飛，東東方出版版社。（三）瑪瑪麗安.丹.包爾著著，鄒嘉嘉容譯：出事事那一天天，東東方出版版社。 （1987年紐伯瑞兒童文學銀牌獎）（四）凱凱特.狄卡密密歐著，傅傅蓓蒂譯譯：傻傻狗溫迪迪客，東東方出版版社。 （2001年紐伯瑞兒童文學銀牌獎）【可以回回頭再閱閱讀，並並且協助助兒童增增進理解解死亡與與分離的的繪本故故事： （一一）漢思思.威爾罕罕文，趙趙映雪譯譯：我我永遠愛愛你，上上誼。 （二二）夏洛洛特.佐羅托托文，威威廉.潘納.杜波瓦瓦圖，陳陳質采譯譯：想想念外公公，遠遠流。 （三三）蘇珊珊.巴蕾圖圖文，林林真美譯譯：獾獾的禮物物，遠遠
14、流。 （四四）華萊萊士-波狄厄厄文，米米特圖，陳陳芳玲譯譯：再再見了，麥麥奇，心心理。 （五五）溫夏夏文，基基亭圖，陳陳芳玲譯譯：葬葬禮之後後，心心理。 （六六）艾蜜蜜麗.弗利德德文，傑傑基.格萊希希圖，張張莉莉譯譯：爺爺爺有沒沒有穿西西裝，格格林。由於繪本本的字數數限制，因因此，繪繪本故事事在面對對像死亡亡與分離離的這些些議題上上，多僅僅是在灌灌輸兒童童建立一一些可以以讓兒童童心安接接受、從從而坦然然無懼地地面對死死亡與分分離的想想法與信信念；不不像青少少年小說說，除了了信念的的建立外外，同時時也會針針對彼此此（父女女、父子子或是親親友間）扶扶持的支支持性團團體的操操作過程程，進行行細膩的的
15、描繪，並並且在故故事情節節裡也會會展示一一些情緒緒處理的的技巧。】二、描述述女性在在不同角角色期待待下尋求求自我肯肯定的青青少年小小說 【兒童童在進入入青少年年期，常常會因著著生理上上的變化化以及成成人世界界相對期期盼的增增多，出出現一些些尷尬、彆彆扭、甚甚至連自自己都搞搞不清楚楚狀況的的情緒，或或者做出出一些強強烈抗拒拒或叛逆逆的行為為，而之之所以會會有這些些莫名難難解的情情緒與行行為，基基本上，從從正面視視之，我我們可以以理解，這這正是兒兒童對於於自我認認（肯）定定的探索索與嘗試試，並且且在探索索與嘗試試中不知知所措的的強烈反反應。許許多的青青少年小小說對於於這些與與現實期期待衝突突的自我
16、我認（肯肯）定的的追尋過過程，都都有很真真切且深深刻的描描繪。下下面所列列的五本本書中的的前四本本，便是是從小女女生面對對傳統社社會的價價值判斷斷與角色色期許中中，如何何重尋自自我與肯肯定自我我的故事事，第五五本則對對於一個個進入青青春期的的小女孩孩的尷尬尬、彆扭扭，以及及如何走走過這些些尷尬和和彆扭，有有很趣味味的貼切切敘述。值值得一提提的是，在在這些小小說中，（一一）除了了不斷的的在凸顯顯一個人人在自我我肯定與與追尋過過程中所所必須要要有的堅堅持外；也似乎乎在透露露這樣的的訊息讓讓兒童瞭瞭解，（二二）在自自我追尋尋與認定定的過程程中，若若能以同同理的態態度，而而不是攻攻擊性的的態度去去瞭解與與親近自自己周遭遭的親友友，不僅僅能化解解一些
