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1、应用心理学实验报告实验名称:信息反馈对划线准确性的影响系别：教师教育学院应用心理学专业 年级：2010级姓名:周晓丽实验日期:2013年3月15日同组成员：刘思蒂、赵延峰、李茂龙有无信息反馈对划线准确性的影响考察大学生在有或无准确性信息反馈的情况下，在练习前后所划线段与标准线段的误差，以及在练习过程中的练习效应。研究结果表明，有反馈组前测 后测没有显著差异，即通过得到有关画线长短准确性信息的反馈，该组被试的误 差并没有减小，而无反馈组测试前后却有显著差异，这是因为被试不同质。 关键词：信息反馈、联系效应、准确性前言：在自动控制理论中，反馈控制系统是一种能对输出量与参考输入量进行 比较，并力图保
2、持两者之间既定关系的系统。它利用输出量与参考输入量的偏差 来进行控制。应当指出，反馈控制系统不仅限于工程范畴，在各种非工程范畴内 也存在，尤其是教学领域。1心理学家很早就已经将信息反馈理论应用在了动物研究中。著名的操作性条 件反射即是成功运用信息反馈的例子。美国心理学家桑代克训练猫时，当猫成功 做出事先规定的动作时，即可得到奖励，这就是正反馈；反之，当猫不能做出规 定动作时，就不能得到食物，或不能逃出笼子，这就是负反馈。桑代克由此发展 出著名的“效果率”。在心理学的历史中，很多人都做过有关信息反馈的研究，并得到了很多有意 义的结果。现在，信息反馈的研究方法越来越多的应用于教学实验中。例如，有
3、人曾研究信息反馈在田径跳跃项目技术教学中的作用，发现有信息反馈的运动员 的成绩得到了明显的提高，教学效果明显优于无反馈组。2鉴于信息反馈的重要性，本研究希望通过这个简单的实验进一步揭示信息反 馈对遮挡划线准确性的影响，本研究采用混合设计的方法，分为有反馈和无反馈 组，考察信息反馈对被试划线误差的影响。本研究预期有反馈组被试的划线误差 会显著减小，即表现出明显的练习效应，无反馈组被试的成绩与练习前相当，练 习效应不显著。材料和方法：被试：潍坊学院实验心理学实验课同学16名，男同学 6名，女同学10名，年龄 2023，视力或视力矫正正常，均为右利手，以前没参加过类似实验。材料和仪器：每位被试A4大
4、小白纸3张，编号为1、2、3.圆珠笔或钢笔，A4大小挡板一块，每位 被试直尺一把，最小刻度为毫米。给被试呈现的刺激为 20.0毫米长的线段，用钢笔或圆珠 笔划在A4大小白纸上，线段与桌子的边缘垂直。实验设计本实验采用实验组、控制组前，自变量为有反馈和无反馈两个水平。因变量 为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差，由直尺测量，精确到毫米。本实 验需要控制的变量包括：室内照明条件良好，并在所有被试完成实验之前保持恒 定。被试划线的姿势统一,即以右手前臂的中点为支点，手握在笔的二分之一处。 同时，所有被试均应没有参加过类似研究。实验程序被试分为 8组，每组被试分别为甲、乙。1. 让被试甲坐在桌边，
5、桌上放好编号为甲 3 的白纸，挡板和划有标准线段的 白纸（线与桌边垂直），要使挡板挡住被试的视线，不让他看见自己画的线和画 线的手。然后对被试说以下指示语：“请你用你平时写字的手拿好笔，眼睛看着这张白纸上的竖线，用笔在白纸上划竖线，要求按你看到的线的长短画，只要你觉得画的和看到的一样长就可以了。画的时候，你不能看自己的手和画的线。一共画 20次，先从左边画起，你可以向移动纸，但是你的手和胳膊不要动。”等被试完全知道怎样做后开始实验。2. 主试换一张编号为甲 2 白纸，在对此被试说：“现在请你还用同样的方法画线，但你每次画完一条线时，我就把你画的结果是多长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，并且
6、记住这种感觉，和结果对比，如果这次画长了，下次你就要画短一点。总之，要求你想尽办法把线画得准些。这样一共画 100次。我相信你会越画越准的。”每当被试画好一条线，主试尽快量好，并立刻说出量的结果，如“长了”或“短 了”， “正好”（以201 mm为准确），直到画完100条线。3. 主试再换一张编号为甲 3的白纸，并对被试说：“现在再画最后20 条线，这回我不告诉你画的结果了，但请你还是要尽 量画的准些。”4. 换被试乙，用乙 1 、乙 2 、乙 3 三张白纸划线，画的方法完全相同，只是 每次画的结果都不告诉B组被试，除了这一点外，和给A组被试的指示语都相同。 结果：表 1：有反馈组和无反馈组在
7、前测、练习和后测中的划线误差da_E AL- 反 有前测12345后测甲5.672.362.171.91.711.92.34乙3.133.403.053.863.583.42.5注：1、2、3、4、5分别代表5个顺序排列的练习阶段，每个阶段练习20次。（单位：mm） 图 1：信息反馈对划线准确性的影响信息反愦对划线准确性的黑响6 5 4 3 2 10由表中我们可以看到两组被试在整个实验过程中的成绩变化，比较两组被 试的前测后测成绩，通过图 1，我们能更清楚地看到有无反馈对误差大小的影响。 对有反馈组练习前和练习后的划线误差进行t检验，t=0.938.0.5，说明反馈组 在联系前后划线误差没有显
8、著差异，对无反馈组练习前和联系后的划线误差进行 t检验，t=0.000.5，说明唔反馈组联系前后划线误差有显著性差异。讨论：通过本实验，我们可以看到有反馈组和无反馈组在都没有接受任何信息反 馈和练习的前测中，比较甲1 和乙 1，划线误差有显著差异，这说明本实验两组 被试不同质，被试本身差异明显。而两组被试在经过有或无信息反馈的练习后， 在后测中所表现出的差异理论上就基本可以归结为是不同的实验条件造成的，即 有无信息反馈决定了被试在后测中的成绩差异。对于有反馈组被试，每当他们画 完一条线时，主试会及时地告诉他们是“长了”，“短了”，还是“正好”，这样， 这些被试就能够根据主试提供的反馈信息调整他
9、们下次画的长短，这样经过主试 不断地反馈和被试的不断摸索，画线准确性有所提高，但差异不明显。而对于无 反馈组被试，他们也经过了画10 0条线段的练习，但在练习过程中，他们虽然得 不到关于自己画线准确性的信息，但准确性却有显著差异。也就是说，有反馈组 后测没显著差异，而无反馈组划线准确性却提高了，也就说明了，两组被试在此 方面的能力差异过大，而掩盖了反馈对划线准确性的影响。此外，通过图1 可以看到。有反馈组合无反馈组划线准确性均有所提高，说 明练习效应在其中起了一定的作用。虽然造成实验结果的主要原因是被试不同质，但还存在着其他的额外变量。 由于是教学实验，条件有限，同一间屋子里同时进行着多组实验
10、，这样，室内嘈 杂的环境很容易影响两组被试的注意力，而且，噪音也会影响被试完成任务的耐 心和效率。另外，由于实验并不是由同一主试进行的，因此实验条件并没有标准 化，主试的指示语，主试给出反馈的语气，主试对被试的要求，例如：手要以前 臂的中点为支点等都会有所不同，严格说来，这也在一定程度上影响了实验结果 的准确性。另外，由于实验分成多组进行，当有的组提前做完实验时，剩下的被 试会感到焦虑，因此也不能集中精神于当前任务上。所有以上问题都是本实验中 影响实验结果的不良因素，在以后的研究中要尽量避免。结论：信息反馈对划线准确性没有显著影响。参考文献：1 曹秀敏.加强信息反馈，提高教学质量.山西高等学校社会科学学报，2001，13（4），63-64.2 孙光.信息反馈在田径跳跃项目技术教学中的实验研究 .首都体育学院学报， 2005，17 （2），104，125.3 杨博民. 心理实验纲要. 北京：北京大学出版社，1987 年. 294-2954 北大心理学测量。联系与信息反馈对划线准确性的影响，2005，9，6
