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1、二年级数学教学案例认识角 打伙小学 一、案例描述一、 创设情境，引入新课、故事导入 谈话：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦！其中就数“角”娃娃最调皮了，经常要和大家玩捉迷藏的游戏。这不，今天它就藏到了这些图形娃娃中，你能把它找出来吗？、揭示课题 那好，这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”娃娃交朋友。（出示课题：认识角）二、操作实践，自主建构（一）、认识角、指角 谁来给大家指指找到的角。（教师示范指，不必强调。）、抽象角 把这些角从图形上移下来就成了数学上的角。（板书：3个不同的角）3 、摸角 摸摸你找到的这些角，你有什么感觉？4 、认识角各部
2、分的名称 （1）指出：角尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。（板书：顶点、边）跟读。 （2）指名指出另两个角的顶点与边。 （3）追问：一个角有几个顶点几条边？（出示齐读）5 、找角 我们的教室里也藏着一些角娃娃，你能找出来吗？（强调学生正确地指角。）6 、想想做做1（小黑板出示） 交流时说清为什么2、4不是角。进一步明确：角有一个顶点和两条边，角的两条边是直直的。1、3让学生指出顶点与边。7 、想想做做2（小黑板出示） 独立完成，集体校对。指前2个图形的角在哪儿。8 、补充 提问：从中你发现了什么？ 小结：三角形3个角是几边形就有几个角。（二）认识角的大小1 、制作角，感悟角有大小 （
3、） 尝试操作，实践体验谈话：角在我们的生活中到处可见，想不想亲手做个角呢？老师给你们准备了一些材料，请你们根据自己的需要用老师提供的材料或者身边的物体创造一个角，看哪一组想出的方法的多。（小组合作，教师巡视） （）成果展示以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角？（实物投影）教师总结小组情况。（你们组想到了4种方法，真了不起。，其他组还有不同的方法吗？） （）感知角有大小师：小朋友们用自己的巧手做出了各种各样的角，老师发现有一个角特别有趣，（展示学生做的活动角，一边还张开合拢着）还可以大小变化呢！给它取个名字活动角。怎样变大些？（指名）总结：把角的两条边张开得大些就行了。怎样变小些？（指名）总结：
4、把角的两条边张开得小些就行了。 （）想想做做3生活中你们看到过像这样可以大小变化着的角吗？教师演示剪刀、折扇。总结：角的两边张的越大，角就越大；角的两边张的越小，角就越小。角的大小跟两边张开的程度有关。2 、比较角的大小 （） 直接比较，引导观察老师这里有两个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，哪个角大？哪个角小？你怎么看出来的？ （）自主探究，诱发思考问：那这两个角呢？你能一下子看出来吗？你怎么比较它们的大小？ （）学习小组互相讨论，动手比较。（用活动角去比）如果出现用直尺量边的长度就出示大的活动角和小活动角相比。三、 课堂总结，拓展延伸 通过这节课的学习，你有什么收获？四、 课堂作业，检测
5、效果 补充习 题3 数学思考： 、数数一共有（ ）个角。 、长方形减去一个角，还剩几个角？二、案例分析 角的认识是培养学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”本节课通过学生的主动探究和合作交流，让学生经历了学习的全过程。新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，
6、以取到更好的教学效果。本节课在教学中充分的体现了这一点。通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发现了什么？观察这三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，让学生真正会成为学习的主人。 本课中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导出生活中的角。并让学生观察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时讨论一个角有几个顶点？几条边？再利用课件演示画角的步骤，并要求学生亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？让学生切实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。 在教学角的大小与角的张口有关与边的大小无关时，我利用学生的三角板与老师教学用的三角板中一样大的两个角，先让学生猜猜它们的大小，然后再通过演示，验证角的大小与角的张口有关与边的大小无关。这一情景的创设为后面的体验活动打下了良好的基础，发散了学生的思维。
