《高效率学习及高中英语语法教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效率学习及高中英语语法教学（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高效率学习与高中英语语法教学 郭春霞 学校:三水区三水中学 发布时间： 2012-11-23 17:12:45 高效率学习与高中英语语法教学【摘要】高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律以最小的投入取得最大成效的一种学习。心理专家认为，高效率学习具有学习的高速度、学习方法科学、学习策略适当、结果高质量、学习有乐趣、有创造性。笔者就如何从激发学生的学习动机、培养学生掌握必要的学习语法的策略来提高中学生的英语语法学习的效率谈了自己的一些看法和做法，希望对指导高中英语的语法教学有一定的价值。【关键词】高效率学习高中英语教学学习动机学习策略在现在的高考中，对英语语法的考核渗
2、透于整个高考英语卷之中。高考英语中的听力、完形填空、语法填空、阅读理解都需要扎实的语法基础来分析句子的结构和整体意思，写作则更是需要主动地运用语法规则来遣词造句。因此，教师要培养学生的语法意识和在交际中能灵活运用的能力，才能真正提高英语水平。那么如何才能高效地帮助学生掌握英语语法知识并灵活地运用呢？这是一个很有探讨价值的问题。要研究这一问题，我们首先要了解什么是高效率学习。高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律以最小的投入取得最大成效的一种学习。心理学家认为，高效率学习具有以下基本特征：（1）学习的高速度 （2）学习方法科学（3）运用适当的学习策略（4）学习结果高质
3、量（5）学习有乐趣（6）学习有创造性。我认为，其中学习策略和学习乐趣是高效学习的基础。下面我就从这两方面入手，谈谈自己如何引导学生进行高效率的语法学习。一、激发学生学习语法的动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。它可以分为内部学习动机和外部学习动机。（一）学生内部学习动机的激发1、创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。 求知欲和好奇心是内部学习动机最为核心的成分，他们是激发学生内部学习动机的基础。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的
4、愿望和意向，激发学生的内部学习动机。例如：在学习定语从句时，可用英文歌曲Thats why 作导入, 要求学生完成4句带定语从句的歌词。然后给学生提供带定语从句的谚语，让他们观察、讨论定语从句的位置、结构及翻译。通过这样巧设疑问，可以引起学生学习的兴趣。 2、利用学习动机的迁移 学习动机迁移是把其他活动动机转移到学习上来，或者是把这一学科的学习动机转移到另一学科的学习之中。 例如，利用游戏与学习的联系，把学生对游戏的动机转移到学习上来，在课堂上开展英语游戏（如用刚学的定语从句、比较句型等来出谜语，让其他同学猜），或让学生像打游戏机一样在计算机上进行构词法的学习、语法基础知识过关等。又如：利用学
5、生对图片的喜爱，给他们提供图片和关键词，让他们运用刚学的语法知识完成句子或造句，也可提高学生学习语法的兴趣。 3、多提供成功机会，让学生真正成为课堂的主体。在课堂上，教师应引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。这就要求教师要了解学生的实际水平，循序渐进地开展教学，做好新旧知识的衔接，给学生提供必要的帮助，多设计不同层次的课堂活动，把不同难易程度的英语问题或任务交给不同水平的学生，使学生不断地获得成功体验。教师甚至可以把一部分的讲授内容交给学生来讲。如：在讲现在分词的用法时，就可以把现在分词作主语这一内容教给学生来讲，因为这一部分的内容很
6、重要，而有些学生容易出错，让他们自己讲更能加深印象。当然这种讲授可以先从好学生开始，学生要提前准备，老师也要作必要的指导，以保证讲授内容的正确性、全面性和讲授的成功。（二）学生外部学习动机的激发1、 在课堂上开展对英语语法学习重要性的讨论。有部分学生觉得现在高考不考语法，学语法没有多大的用处，而并不意识到语法对其今后英语学习的影响，没有真正体会到英语语法的用处。通过深入的讨论，使学生深刻认识到掌握英语语法的必要性，就会形成强大的学习动力。2、 适当运用表扬与批评。表扬与批评运用得好，就有利于学生学习动机的激发。对于语法知识薄弱的学生，教师要多鼓励，耐心解答他们的疑问，对他们的点滴进步及时给予肯
7、定，增强他们的自信心。而对于语法基础较好的学生，对他们的细心、中肯的总结、有价值的问题也应给予高度的评价，同时又对他们提出更高的要求和期望。总之，教师对学生的表扬与批评做到客观、实事求是，才能对学生学习动机的激发起到积极作用。3、 营造适度的竞争气氛。在课堂教学中适当开展小组之间的竞赛活动，看哪一组更快更好地完成任务。如：把全班分为四组，先给他们2分钟进行准备，然后派代表把由动词加后缀-ment构成名词的英语单词写到黑板上，在相同的时间内，哪一组写得最多，哪一组获胜。4、 及时反馈。反馈就是让学生对自己的学习结果有所了解，这样学生就可以看到自己的进步和存在的不足，从而提高学习的热情，克服缺点，
8、增加努力程度。运用反馈要做到及时、清楚、具体，还要以正面反馈为主，尤其是对学习成绩不理想的学生。例如，在批改作业时，具体指出其不足，如时态错误、句子结构错误等，让学生明确改进的方向。又如，在评讲作文时可以列出学生中写得好的句子，分析其结构，找到其闪光点。 二、培养学生掌握必要的语法学习策略学习策略是学习者分析学习任务，根据自己的情况做出计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序（什么时间、用什么方法、完成到什么水平），学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标的距离，最终达到高效完成学习任务的目的。教师可对学生进行以下的英语语法学习策略指导：1
9、）语法学习策略诊断为了使语法学习策略更有效和更有针对性，教师首先需要考虑的是要对学生现有的语法学习策略及其使用情况进行诊断，如：学生已经能够使用哪些有效的学习策略；学生是否使用了一些消极的策略，如死记硬背；学生在语法学习中学习策略的使用频率；学生语法学习策略使用情况与他们学习成就之间的关系。诊断学习策略可以采取教师访谈、小组讨论、学习者自我诊断和调查问卷等形式。2）参阅语法书策略指导为学习者编写的语法书对语法项目都有比较实用、概括性的总结，对语言学习者是很好地学习工具。教师应建议学生人手拥有一本较权威的英语语法书，并明确哪些是语法的基础知识，如：时态、语态、词的分类以及各种词性的句法功能，指导
10、学生根据自身的情况对语法基础知识进行查漏补缺。同时，指导学生在英语作业和练习的过程中，善于发现自己语法知识中的漏洞，及时地参阅语法书，把不懂的地方弄懂。语法学习中不但要参阅语法书，还可以查阅词典或英语用法指南等书籍。阅读后教师要让学生说说参阅语法参考书对学习语法知识的好处。3）在语言实践中掌握语法知识策略指导大部分英语语法规则对中学生来说并不难理解，真正难的是在实际交际中的正确使用，而学习语法知识的根本就在于用所学语法知识指导语言实践。以动词一般现在时第三人称单数作主语时要在动词原形后加s为例。为了使学生提高运用该语法规则的意识，教师可以组织一些强化练习，如让学生用第三人称复述Module 1
11、, Unit 1, Lesson 1中Brian和Bob两人早上、下午和晚上的活动，复述前提示学生注意谓语动词要加s。复述后教师再次强调该语法规则。活动结束时，教师提示学生我们可以通过有意识的语言实践掌握一些容易错的语法项目，如名词的复数形式、规则动词的过去式和过去分词等。4）学生在理解的基础上学习语法的策略指导学习语法要真正理解，不要死记硬背。死记硬背的东西不但记不牢还容易出错。教师可以通过对某一语法项目的教学，培养学生对在理解的基础上学习语法策略的意识。以“被动”结构为例，教师可进行如下指导：首先，让学生机械地记忆八种常见时态的被动语态，并观察其构成的规律，即：be动词的某种时态过去分词。
12、第二课时，让学生做一些习题。教师核对答案，并让做对了的学生说明答案理由，让做错了的学生想想（或说说）错题的原因。教师与学生共同分析后再让学生做一些习题。练习完成后核对答案，这时，学生会发现正确率大大提高。教师适时提示学生，在理解的基础上学习语法，不但记忆深刻，错误的出现率也大大降低。5）指导学生克服汉语影响的策略中学生成长在汉语的环境中，学习者在英语学习中必然会受到汉语的影响。教师要指导学生在语法学习中留意英语和汉语在文法上的不同。就英汉语定语的位置不同，教师可以利用北师大版教材Module 1, Unit 2, Lesson 1 Modern Hero一课中的例子，让学生翻译成中文进行对比，
13、并总结规律。例：1) Millions of people all over China were watching TV2) He smiled and waved to the crowds waiting for him.3) , I suddenly got a feeling of soaring into the sky4) Yang Liwei had several tasks to complete during the flight5)circle all the words related to a spaceships movement学生进行了对比之后就不难发现，中文
14、习惯把修饰或说明的定语放在被修饰词之前， 而英文却往往将定语尤其是比较长的定语如定语从句放在被修饰词之后。学生了解这些英汉语言结构的差异，有益于他们在听力或阅读中更快、更准确地理解语言，在表述时更地道，缩短学习过程。6）编写提纲学习语法策略指导编写提纲学习语法，就是通过对语法知识的分析、总结，将其归纳成纲要的形式，以便于理解和记忆。提纲中，既要体现出语法的主要内容、定义实质以及相互间的逻辑关系，又要突现出自己的风格，做到恰当准确地表述。我曾指导我班学生分组归纳构成名词、形容词、副词以及否定意义的前缀和后缀，并编写了相关的练习，供全级学生使用，收到较好的效果。教师不仅应把这些语法学习策略介绍给学
15、生，还要重视语法学习策略的课上指导，因为了解语法学习策略不难，但真正要掌握各种策略并恰当地运用就需要反复渗透，反复操练。英语教师每一个阶段的总教学目标中都要包括一个重点语法学习策略。例如：为提高学生构词法的能力，教师可以每次课上都用一定的时间渗透和练习一种构词的方法。其实学生光学会运用一些英语语法学习策略是还不够的，教师还要指导学生掌握一定的元认知策略。元认知是指学生在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。它是高效率学习的监控系统。在语法的学习过程中，高中生应掌握的元认知策略包括：1、明确自己学习英语语法的目标和学习需要；2、根据需要制订英语语法学习的计划；3、把握语法学习的主要内容；4、注意了解和反思自己学习英语语法过程中的进步与不足；5、积极探索适合自己的语法学习方法；6、主动拓宽语法学习的渠道； 7、学习中遇到困难时知道如何获得帮助；8、与教师或同学交流学习语法的体会和经验； 9、评价自己学习语法的效果，总结有效的学习方法，提高学习效果。为培养学生的元认知策略，在每个学期初，教师可将已学习的语法项目和本学期将要学习的语法项目一一列出，让学生人手一份。对于已学的语法项目，可通过学生自查，或教师有重点地抽查了解学生语法知识的过关情况。在此基础上确立合理的英语语法学习的目标，并制定合
