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1、浅谈在阅读教学中如何培养学生的质疑能力孔子说过：“疑是思之始，学之端。”可见，质疑在人的思维活动中的重要地位。善于发现问题，提出问题，是一切创造活动的基础，在教育过程中比记忆更重要的就是质疑。现代教育提倡鼓励孩子敢于怀疑，敢于问为什么？敢于寻找为什么的答案。因此，教师在阅读教学中，不但要善于启发学生发现问题、提出问题、而且要善于诱导学生自己分析问题，解决问题、让学生在“生疑-质疑-释疑”的过程中发展和提高阅读能力，让学生学会独立学习。在以往的阅读教学过程中，每每要求学生提出自己的疑惑，但是，发言者寥寥无几。即使有，也是非常肤浅的皮毛。学生没有了疑惑，并不是他们真的弄明白了，其实很多问题他们还没
2、有弄懂。为什么有疑惑却提不出来呢？摆在我们面前的迫切任务，就是要让学生学会质疑，学会学习。通过激发学生质疑问难，为学生创造研究、探讨的自由天地，这样就能更好的调动学生的思维积极性。在阅读教学中怎样培养学生的质疑能力？一、引导学生生疑运用质疑问难的方法教学，在开始阶段教师应多加诱导、启发，鼓励学生大胆提问，使学生不断发现问题，并提出问题。这种方法应贯穿在课堂教学的各个环节之中，关键是在教学中要注意创设问题的情境，引导学生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。这就要允许学生大胆的假设，允许不同的假设并存，训练学生的探究性思维。既要重视学生“生疑”还要学会运用不同的方法和形式让学生懂得如何“生疑”其方法
3、有：1、从课题上质疑 题目是文章的眼睛，它起着提示全文，点明中心的作用，能抓住关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，是一种很重要的阅读能力。因此，抓课文题目质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。在语文教学中，每学一篇课文之前，我都要问学生：看了题目，你想到了什么？你还想知道什么？大部分学生往往兴趣很高，思维活跃，提出很多有价值的问题。比如鸟的天记得在教学鸟的天堂一课时，我先在黑板上写上“天堂”，然后提问：“小朋友，你们谁知道天堂是什么吗？”一开始，学生发愣了，面面相觑。我又启发学生：那么，你们听大人说过“天堂”吗？天堂是什么样的？这时，有几位学生胆怯地举起了手。我
4、叫了一位学生，他说：“爷爷说天堂在后世，干好的人去世后可以进天堂。”“那么，进了天堂天堂又能怎样呢？”我紧追一句。“天堂里吃得好，住得好，生活好。”我的心里有些激动，又问其他的学生大部分学生的兴趣空前高涨，他们变得口若悬河，“天堂里很美丽，”“天堂里生活很快乐”真是“一石击起千层浪”。我顺势引导，“同学们，天堂是一个美丽、人人都向往的地方，人们可以在天堂里自由、幸福的生活，那么，今天我们也要去鸟的天堂里看一看，同学们想不想去？”“想！”同学们异口同声地回答。我欣慰极了，一字一句地说：“今天，老师带同学们去“鸟的天堂”看看。”板书完课题，读完了课题之后，我又问学生：你想知道什么？学生会问：“鸟的
5、天堂在什么地方？”“鸟的天堂美吗？”“为什么叫鸟的天堂？”“”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，从而了解到鸟的天堂在广东省新会的天马河边，指的就是一株大榕树。榕树独木成林，又大又茂盛，鸟儿又多又欢快，因为有成千上万只鸟栖息，所以才叫鸟的天堂。这样做，不仅使学生读书有目的，而且提高了学生自己作文审题能力及构思的能力。2、从文章内容、重点段、重点词句提问。在学生初步阅读课文以后，可引导从内容、重点段、重点词句等方面入手提问。如教乡下人家一文 , 学生初读课文后我问：“这篇文章写了乡下人家的哪些场景？作者按照怎样的顺序具体描写了那些景物？弄明
6、白后学生基本上就能把握文章的主要内容了。在整体把握基础之上，再引导学生抓重点段，重点词句提问。在学生读了第二部分后引导学生问：这一部分作者运用了哪些修辞方法，描写方法？运用了人的哪些感觉器官？“探出头来”写出了什么？这样学生由面到点便掌握了全文的内容。3、从文章的重点处对比提问“对比”是一种比较的思维方法。通过对比，学生抓住事物的特点，揭示矛盾，分清异同，从而获得比较深刻的认识。对比激疑可以提高学生质疑问难的质量。如学习凡卡一课时我对学生说本文有一种最重要的写法，那就是对比，请读读课文找到对比处，想想你能提出哪些问题？学生阅读后提出：老板对凡卡怎么样，爷爷呢？城市是什么样的，乡村呢？通过对比分
7、析，学生更加感受到老板的残暴，大城市人情的冰冷，凡卡现实生活的悲惨，从而更加深刻的理解全文的主题。二、诱导学生质疑在阅读教学过程中，当学生的质疑积极性被调动起来后，所提的问题往往很乱，很琐碎，甚至抓不到重点。但这时学生的思维往往处于兴奋状态，注意力都转移到学习中来了，教师要因势利导，充分调动学生的积极性、主动性、诱导他们围绕中心多角度、有顺序的提问，从面提高质疑的质量。在这个阶段，教师对学生的各种提问不能采取否定、批评的态度，不要挫伤学生的积极性，熄灭学生思维的火花。要要有目的地逐步引导帮助他们学会如何去质疑，如何把握课文中本质的东西。通过经常的反复练习，学生的提问就会提到点子上，这就是“导疑
8、”的作用。如教学田忌赛马一文时，学生问：同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？“扫兴”，我不大理解。 为什么同样的马调整了下出场的顺序就可以反败为胜？孙膑为什么就能想来这样的好主意呢？齐威王为什么不调换出场顺序呢？第二次比赛的阵容还有别的排法，孙膑为何不用？教师对学生的问题进行梳理，并提出这样一个牵一发而动全身的问题：同样的马，两次比赛的结果为什么不一样，孙膑为什么能想出转败为胜的好办法，而田忌却不能？教师要求学生认真阅读课文，在文章中找出相应的句子、词语，读一读，然后讨论。问题一出，学生们立刻活跃起来，并从这两个人的表现上来分析这两个人物的性格。从而明白他们成败的原因。学生提问：为什么还是原
9、来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜”还有没有其它的办法？哪些词语能体现人物的性格？他们每个人的表现是否对比赛有利？这整篇课文中，正是一环扣一环的层层发问，牵动了全文的字、词、句、篇，牵出了文章的中心，随着学生思维的展开，教师那些准备好的问题，也就一个一个地引出来了。这样教师提问少而精，真正做到了牵一发而动全身，学生学的集中，学得主动。但是学生在质疑问难时，往往找不准这个关键的“一发”之处，这就需要教师不断示范，逐步引导，反复训练，使学生将问题提到点子上。对于学生的一闪即逝的疑问，教师要帮助他们归纳，提练引导实质性的问题上来，并抓住重点问题，组织学生进一步阅读，这样学生的主动性就调动起来
10、了。三、善导学生释疑教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要让学生自己分析问题，解决问题，让学生在解决疑难问题的过程中提高阅读能力和思维能力。例如：“精彩极了”和“糟糕透了” 一文中，最后一部分是重点，也是难点。教师在教学中，要求学生仔细阅读思考，然后把有疑问的地方提出来。学生经过阅读，分组讨论，提出了许多问题。教师归纳后抓住其中三个比较典型的问题引导学生讨论解决。问题一：生活的小船指什么？问题二：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？问题三：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？教师通过点拨，让他们联系生活去寻找答案。学生通过讨论，思考，疑问便迎刃而解。随后教师一语作结：你更想得到哪一种爱？把学生的认识引向深处。这样的点拨，可谓起到了画龙点睛的作用。教师在引导学生研究问题的过程中，一定要留给他们求异的机会，鼓励他们从新的角度、新的侧面不断探索问题，发展他们的创造性思维，让学生真正学会学习。学生学习的过程往往是“生疑-质疑-释疑”的过程。在这个过程中，只要教师善“导”，引导学生勤思考，多分析，使学生的主体作用得到充分发挥，一定能取得比较理想的教学效果。
