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1、班级管理学生心理指导策略【导读】班主任对学生心理健康发展至关重要。班级 管理中依据学生身心发展特点，通过开展心理健康教育活动 等方法，对学生进行学习心理指导，人际关系心理指导，情 绪心理指导。让学生在自我体验、自我发展、自我超越、自 我成长中培育良好性格品质，开发智力潜能，增强心理适应 能力，激发内在动力，维护心理健康，养成良好行为习惯， 促进学生身心全面和谐发展，达到“育性启智强能健 心导行”目标。【关键词】班级管理;学习心理;人际关系心理;情绪心理 指导班主任是班级的创建者、领导者和管理者，对学生的心理 健康发展至关重要。班级管理中依据学生身心发展特点，运 用心理学等多种学科理论知识，在学
2、生原有心理素质基础上 通过组织心理健康教育活动等方法，对学生进行学习心理指 导，人际关系心理指导，情绪心理指导。让学生在自我体验、 自我发展、自我超越、自我成长中培育良好性格品质，开发 智力潜能，增强心理适应能力，激发内在动力，维护心理健 康，养成良好行为习惯，达到“育性启智强能健心 导行”目标。随着教育布局调整，部分小学招收了离家较远 的寄宿学生，他们心理稚嫩，自理能力有限。面对崭新的校 园环境，陌生的师生关系，突增的学习压力，离家住校就会 产生想家念亲，暂不适应住校生活，人际交往困惑等心理问 题，对班主任工作提出严峻挑战。班主任必须具备良好的心 理素质，高尚的职业道德，理性的情绪调控。依据
3、学生身心 发展规律，做好“引领、诱导、防范”工作，有效预防学生 心理问题和行为偏激，营造包容理解的班级氛围，促进班级 学生的心理素质整体发展，激发学生积极向上的内在动力。一、学习的心理指导班主任认真分析班级学生的心理特点：首先，个别学生没 有良好的学习习惯，长期学习失败，逐渐形成自卑、退缩、 胆小、丧失自信等不良心理。他们面对突增的学习压力，校 纪校规约束，暂时不能适应住校生活，产生了情绪焦虑、烦 躁不安、注意力不集中、自我约束欠缺等不良心理；其次， 小学生第一次离家住校，生活能力有限，亲情交流欠缺，情 感依恋无法满足，导致学习不专心，成绩下滑；再次，个别 学生违反纪律，爱拿同学东西，使他失去
4、良好的人际关系。 对此，班主任针对学生学习心理积极研讨指导策略。1个 别面谈，形成合力。老师齐心协力，了解学习困难原因，及 时辅导知识短板，树立学习信心，同时激发学生学习动机， 进行记忆、注意力、学习意志等心理机能训练，帮助他们尽 快适应学习节奏，克服自卑胆怯，培育良好的学习习惯。2建立互助小组。班主任创造良好班级环境，引领组内同 学互帮互助，辅导作业，讲解方法，补习知识，带领他们紧 跟学习进度，缩短知识差距，提升学习能力，激发他们积极 上进的学习动力。3建立亲密师生关系。老师适时奖励， 允许家长暂时接送，逐渐熟悉新环境，接纳新同学，摆脱自 我封闭，建立良好人际关系。4加强学习指导，训练学习
5、意志。老师适当放宽作业要求，鼓励学生每次尽量完成作业 允许迟交，树立学习信心，强化自律意识，提升学习能力， 培养学生良好的学习习惯。5正面鼓励，重建自信心。教 师多给他们提供交流机会，降低问题难度，肯定点滴进步， 使他们获得成功体验，培养学生良好的学习心理品质。二、人际关系的心理辅导人际交往是学生的正常心理需要，缺乏正常交往会导致心 里孤独，自我认知下降，不利于学生心理健康。小学生人际 交往问题主要有：（1）唯我独尊，任性固执。现在大多是 独生子女，他们生活在二对一，四对一或六对一的成人家庭 交往“以自我为中心”，不会关心他人，不会分享，不懂谦 让。（2）依赖性强，不善解人意。小学生进入新集体
6、后仍 然以自我为中心，我行我素，不遵守公约。（3）缺乏自信， 不会交往。小学生心理稚嫩，遇到困难畏惧退缩，缺乏自信 心，导致小学生过度的畏惧和自护心理，不愿主动交流，常 常疏远同伴。对此，班主任采取积极有效的心理指导策略。1介绍朋友。介绍班级性格活泼，善于交友的同学互动交 往，建立亲密友谊。2指导交友。班主任组织心理健康活 动，通过学生充分的自主参与，同伴的积极倾听，真情流露， 分享互助，鼓励他们主动分享快乐，消除心理孤独，融入集 体，建立友谊。使学生的心灵真正触动，学生的态度深刻转 变，实现真正的自我成长。3创设和谐心理环境。班主任 营造安全包容的班级环境，接纳每个同学，创造更多机会， 畅所
7、欲言，培育学生活泼开朗的个性品质。4指导参与课 外活动。指导学生在活动中担任一定角色，如小组长、记录 员等大胆交流，锻炼交往能力，培育学生良好的组织能力， 发展良好的交往技巧。5创设发言机会。课堂上为学生提 供更多机会，降低问题难度，引导他们积极表达，大胆发言， 肯定进步，培育学生自信勇敢的心理素质。6引领快乐阅 读。充分利用班级图书角，晨诵晚读时间，快乐阅读，摘录 好词佳句，撰写读书心得，朗诵交流，引领他们建立理想、 树立自信、充分激发学生昂扬向上内在潜能。三、情绪心理的指导情绪是心理生活的一个重要方面，良好的情绪品质是完整 个性的重要内容。小学生心理发展不成熟，情绪敏感脆弱， 个别学生产生
8、情绪低落、容易生气、情绪不佳等不良心理。 班主任要及时转换角色，对学生给予充分的关怀尊重，真诚 接纳学生的个性差异，鼓励关爱学生的点滴进步，及时疏导 学生的不良情绪，指导学生掌握调节情绪、表达情绪、宣泄 情绪的适当方式；通过心理健康活动创造条件，丰富他们的 情绪体验，帮助他们建立正常、积极的情绪生活，培养他们 良好的社会性情感。1指导情绪调节方法，培育良好情绪 品质。班主任在班级管理中及时观察学生的情绪变化，心理 动态，引导学生以强带弱结对子，指导学生在生活中合理宣 泄不良情绪，合理调节消极情绪，培育学生开朗乐观的情绪 品质，理性调控良好的社会情绪。2转移不良情绪，合理 释放消极情绪。班主任通
9、过心理健康活动，帮助学生克服不 良情绪，当日常生活中出现攻击行为或其他不良行为时，老 师因势利导，将他们由挫折感产生的急躁焦虑、闷闷不乐转 移到其他活动情境中，如参加跳绳，踢球、赛跑等活动来转 移注意力，减轻或消除不良情绪。或采用宣泄方式，把自己 的愤怒、委屈等都告诉辅导老师，班主任要专注倾听，传递 尊重接纳的温馨氛围，适时重述学生信息，引导学生畅所欲 言，吐露心扉，指导学生合理宣泄消极情绪，春风化雨培育 学生良好的情绪品质。3指导学生具体倾诉，鼓励学生大 胆交流。老师齐心协力，鼓励学生大胆交流，培养学生自信 自立。通过个别面谈，集体谈心等方式，引导学生说清“具 体经历”“具体表现”“具体感受
10、”，对学生深切关怀，指导 学生加强交流，接纳认可每个同学，去除学生防卫心理，营 造温馨接纳的人际氛围，引导学生保持轻松愉悦的情绪心理 营造温馨友爱的人际环境。4保持同理心，充分理解学生。班主任全面了解单亲贫困，家庭变故等特殊学生情况，设身 处地站在学生角度思考问题，将自己共情、共感的体验反馈 给学生，传递老师充分理解、充分关怀、积极鼓励的指导态 度，在日常生活中指导学生，掌握、调节表达情绪的适当方 式；帮助他们建立正常、积极的情绪生活，为学生的情绪心 理健康发展保驾护航。班主任的心理健康教育润物无声，对 学生充分的理解尊重，真诚接纳，相信每个学生本性向善， 营造坦诚信任、包容欣赏的班级氛围；构建平等信任、亲切 和谐的师生关系，让每个学生放下自卫，展示真我。愿每个 班主任以心灵而教，真正成为孩子精神成长的帮助者和引领 者，赢得孩子永远的信任；愿每个孩子慧心悦纳，满载老师 的祝福，被世界温柔以待，在知识的海洋扬帆远航！:许文英 单位:玉门市第三小学
