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1、2023年湖南长沙教育学院教师资格证考试培训资料一章教育心理学的概述第一节 教育心理学研究的对象内容一 教育心理学研究对象 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的根本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题。具体而言；学习的实质 学习的动机 学习过程 学习的条件 怎样创设有效的教学环境，促进学生的学习二 教育心理学研究的内容1学习与教学的要素 学生 老师 教学内容 教学媒体 教学环境 学生； 学生作为学习中的个体和主体 ，存在着差异性 教师； 教师该具有什么样的知识结构、具有什么样的职业心理能力、有什么样的职业道德品质教学内容；教学内容是教与学之间实现传递的工具。教学媒体；教学媒体
2、是教学内容的载体。教学环境；学校环境与社会环境2学习与教学的过程学习过程教学过程评价与反思过程第二节 教育心理学的作用一 帮助教师准确理解问题；教育心理学有助于帮助教师课运用教育心理学的理论与研究方法客观的对教育现象进行判定二 为教育教学提供实践提供理论指导三帮助教师预测并干预学生四 提供各种研究方法第三节 教育心理学的开展概况一 教育心理学的创立 18世纪末到19世纪捷克的教育学家 夸美钮斯总结文艺复兴以来人文主义教育结果，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。瑞士的 裴斯泰洛齐 ?论教育学方法?教育要心理学化 赫尔巴 提出 四段教学法 对教育心理学有突出奉献的是美国的心理学家桑代克 190
3、3年著?教育心理学?奠定了教育心理学的根底。二 教育心理学的开展1924年廖世承编写了我国第一本?教育心理学?三 走向成熟的教育心理学20世纪60年代开始西方教育心理学的内容日趋集中，显示其作为一门作为具有独立的科学体系的形成。70年代奥苏伯尔 认知心理学观点四 教育心理学的完善布鲁纳 1994年 第一，主动研究 第二，反思研究 第三 ，合作研究 第四 社会文化研究二章 中学生心理开展与教育第一节中学生心理开展的概述一心理开展的含义1含义；个体从受精卵开始一直到死亡心理变化的过程。从时间跨度上将 从无到有 从简到繁 从内容上讲 心理开展表现为认知开展和社会人格开展量大方面 从性质上讲 表现为心
4、理机能的改善 从影响因素上讲 心理开展是先天性开展与教养作用的共同结果 心理开展是有规律可循的2心理开展的几个特征具有连续性和阶段性 具有差异性 具有不平衡性 具有定向性和顺序性二中学生心理开展的阶段性特征1少年期；主要指初中阶段这是个体从童年期到青年期过渡时期，具有半成熟，本幼稚的特点。整个少年期充满了独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维占主导地位，但仍要具体形象做支柱，开始出现反省思维。2青年初期；主要指高中阶段生理和心理上接近成人，智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从经验型像理论型转化，开始出现辩证思维。与人生观联系的情感占主要情感。三 中学生心理开展的教育含义1学习准备
5、指的是学习者在从事新的学习是，身心水平对新的学习适宜与否。根据学生的身心开展水平进行教育，这就是教学的准备。2关键期指最容易掌握某种知识技能、行动的时期。第二节 中学生的认知开展与教育一认知开展理论1 皮亚杰的认知开展观开展就是认知与环境相互作用的一种构建过程。认知开展主要分为四个过程 感觉动作阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段感觉动作阶段形式运算阶段是指11到15岁年龄阶段的儿童的认知开展阶段。在这个阶段中，个体的认知已经超过对于现实的认知无需以具体事物为中介，他们不仅能从具体事物出发，通过分析综合，归纳个别事物的共同特征，且在解决问题的时候提出假设。2维果斯基的认知开展论他认为个
6、体的心理自出生到成年，受环境的影响其心理是由极低向高级开展的。最近开展区；儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能到达解决问题的水平，在新水平与原有水平之间的区域就叫最近开展区域。二 中学生认知的过程的特点1中学生观察开展的特点观察事物的自觉性逐渐增强观察事物的概括性明显开展能遵循事物从整体到局部，再从局部到整体2中学生记忆开展特点有意识的记忆随目的性的增加而迅速开展意识记忆不断提高抽象记忆较快开展3中学生思维开展的特点中学生的思维模式主要是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维开展的突出特点是又经验型向理论性转变三中学生认知开展与教育教学的关系1中学生认知开展带来的影响极其教育措施 喜欢争论理想主义2
7、认知开展与教学的关系 认知开展制约教学的内容和方法 教学促进认知的开展第三节 中学生的人格开展与教育一 人格的开展人格的核心是性格 人性的核心是自我意见1埃里克森的人格开展论人格的开展包含有生物的心理、社会因素相互联系的过程，贯穿于生命的全过程，但经历几个顺序的阶段。婴儿期；主要是形成信任感幼儿期；自主感，羞耻感，与疑心感儿童期；主动感与内疚感青少年期；自我同一性对角色混乱。青年期；亲密感对孤独感。该阶段的根本任务是形成亲密感成人期；老年期2影响人格开展的社会因素 家庭教养方式 学校教育 同辈群体3健康人格的构建 指导学生进行自我整合； 指导学生进行自我与社会的统一 指导学生自我实践与社会实践
8、活动的统一二 自我意识的开展自我意识的含义；自我意识就是个体对自己与自己周围世界关系的的认知中学生自己意识的开展；自我意识不是生来就有的，而是通过在成长过程中通过理解他人对自己的评价而逐步开展起来的。中学生自我意识开展的指导 帮助中学生正确的认识自和评价自己中学生是通过他人的评价逐渐转变为对自己的评价对外部行为的评价逐渐过渡到内部行为的评价 帮助中学生获得积极的自我体验 帮助学生提高自我控制能力第四节 个别差异与因材施教一中学生的认知差异1认知方式的差异 场依存型与场独立型；所谓场依存型是指人们对物体的认知依赖于外部参照 场独立型是指人对客观事物进行参照时倾向于利于自己内部的线索作为参照 冲动
9、型与沉思型 整体型与序列型2认知的能力差异 智力及其测量 智力的差异3认知差异的教育意义 创伤适应认知差异的教学组织形式 采用适应认知差异的教学方式 运用适应认知差异的教学手段二 中学生的性格差异1性格差异的特征；理智特征、情绪特征和意志特征 性格的特征是只个体在认知活动中表现出来的心理特征 性格的情绪特征表现为 情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境2 类型差异机能类型说向性说独立顺从说3性格的个别性差异4性格差异的教育意义 影响学生的学生方式 影响学习的速度和质量 影响学生对学习内容的选择三章学习的根本理论第一节 学习的实质与类型一学习的实质与特性1广义的学习 学习是学习者行为或行为潜能
10、的某种变化 学习所引起的变化是习得的 学习所引起的变化是持久的2人类学习与学生学习 人类学习是一个积极主动的构建过程 人类的学习是掌握社会历史和个体经验 人类的学习是通过语言作为媒介学生的学习是在教师的指导下有目的有方案有组织有步骤的进行知识的学习，技能的培养二学习的一般分类1 加涅的学习层次分类信号学习刺激反响学习连锁反响学习语言连结学习区分学习概念学习规那么学习问题解决学习2加涅的学习结果分类 语言学习 智慧技能学习 认知策略学习 动作技能学习 态度学习3我国分类 知识学习 技能学习 社会标准学习第二节 联结学习理论联结学习理论认为，学习实际是通过条件作用、在刺激行为之间建立联结。强化在这
11、个过程中起着重要的作用。一桑代克的实误学了理论1经典实验2学习的规律 效果规律；在学习的过程中，当学习者对特定的刺激做出正确的反响后获得的结果。刺激和反响之间的联系就会增强 练习规律 刺激反响之间通过练习增强 准备规律 学习者在学习之前面对自己与反响之间的联结二 巴甫洛夫的经典条件作用1经典实验 狗唾液2根本规律 获得与消退；获得即条件作用的形成。在这一过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔很重要 泛化；泛化即对相似刺激以同样的方式作出反响 区分；对相似但是不同的刺激做出不同的反响三 斯金纳的操作条件作用1经典实验2根本规律 强化；强化即一种操作，它的作用于改变同类反响在将来发生的可能性
12、正强化 跟随某一行为后并能增强该行为反响的发生。负强化 通过警告或移除令人讨厌的刺激哎增强某一行为的过程 正强化也称积极强化 负强化也称消极强化 逃避条件作用 回避条件作用 消退 惩罚3 程序教学与教学机器四 加涅的信息加工学习理论1学习觉得信息加工模式把学习的模式看作是对信息的探测、编码、储存、复现的过程2学习阶段的教学设计 动机阶段激发学习者的动机 了解阶段注意选择性知觉 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反响阶段五 联结学习在教育中的运用1塑造或促进良好行为 普雷马克原理 行为的塑造2消除不良行为 餍足代价结合消退与强化第三节 认知学习理论一格式塔的顿悟学习1柯勒的经典实
13、验2主要观点；学习是对知觉的重新组织，是一种完型。学习是通过顿悟实现的，顿悟即一种突然的领悟与理解，他是一种知觉经验的变化过程。二布鲁纳的认知发现学习他主张，通过发现学习，使学科的根本结构转变为学生头脑中的认知结构1学习观学习的实质是主动形式认知结构；认知结构是反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。它是在过去经验根底上形成的，并在学习过程中不断变化。学习包括获得、转化、和评价三个过程。2教学观 教学的目的在于理解学科的根本结构 掌握根本结构的教学原5那么 动机原那么 结构原那么 程序原那么 强化原那么三 奥苏伯尔的有意义接受学习论1学习的分类 接受学习与发现学习
14、2意义学习的实质条件 意义学习的概念 意义学习即符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 实现意义学习主要的条件学生必须具有意义学习的心向。学习材料具有逻辑意义学生认知结构中具有适当的观念3接受学习的实质与技术 接受学习 在教师的指导下学生接受事物意义的学习。 先行组织者技术 先行组织者即先于学习任务本身呈现的一种引导性的、简短的、概括性的材料，并且与新旧知识关联。四 认知学习理论在课堂教学中的应用1重视对关系的了解2重视结构和顿悟的作用3发现学习与接收学习五 建构主义学习论1理论背景 激进建构主义 社会建构主义 社会文化认知观 信息交工建构主义 社会建构论 控制论系统观2根本观点；构建主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由没个人决定的。知识观 学习观学生观3建构学习论在课堂中的应用主要方法有 研究性学习 合作学习 教学对话 认知师徒法 互惠教学研究性学习 形成假设搜集数据来验证得出结论对问题的解决进行反思合作学习 有几个能力不同的学生组成小组，在积极互动中发生的共同学习四章 学习动机第一节 学习动机的概述一学习动机的含义与结构1动机极其功能 激活功能；动时机促使人产生某种活动 指向功能
