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1、【教育评价学】期末复习题一、单项选择题1教育评价就是对教育活动的（C）作出评判。C、价值2西方教育评价的发展可粗略分为四个阶段，即测验运动阶段，评价理论形成阶段、专业化阶段和（B）。B、深化发展阶段3指标系统是对（A）进行要素分析的结果。A、目标4（C）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。C、指标5统计上采用集中量数描述一组评价数据的（B）。B、规律性6被评价者受到表扬或得到好评，自信心会（C）。C、增强7学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（A）。A、绝对评价8疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现的一种（C）现象。C、防卫心理9评价信
2、息反馈利用的对象主要有被评对象、教育行政部门和（B）。B、评价方案设计者10观察既是一个感知的过程，又是一个能动的（A）过程。A、认知11（A）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。A、方案12（B）标志教育评价理论形成B、泰勒模式的提出13常模参照测验的目的在于把测验成绩作（B）比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低。B、横向14评价方法的选择要与（A）相适应，多种方法相结合。A、评价内容的性质15由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（D）模式。D、对手16同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同，具有（B）即可B、可操作性17问卷调查法的
3、局限性之一是（A）问题，如果太低会影响其代表性。A、回收率18评价结果的可靠性用（A）描述。A、信度19观察法的不足是观察的样本数量小，不易排除（B）因素的影响。B、偶然20评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节，即（B）。B、方案设计21人们在以往的活动过程中，所形成的心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势，在心理学上称为（B）。B、心理定势22心理学上把将自己的特性归属到他人身上的现象称为（A）。A、投射效应23描述多个评价者意见的一致性程度，要用（C）。C、肯德尔W系数24（B）标志教育评价理论形成B、泰勒模式的提出25由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（D）模式
4、。D、对手26（C）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。C、指标27概括性问题是针对（A）而提出的表达教育评价内容的一种方式A、指标存在的问题28文饰心理是指一个人为了掩饰自己不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境中找一些理由来（D）。D、为自己辩护29评价结果的可靠性用（A）描述。A、信度30问卷调查法的局限性之一是（B）问题，如果太低会影响其代表性。B、回收率一、单项选择题1从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和（）目标。A、评价B、教学C、活动D、发展2要使教师自评发挥作用，教师必须树立正确的评价观，充分
5、认识到评价的（C）。C、发展性目的3一般地说，规模较大的区域性宏观评价，适合用（D）评价方法D、问卷式4操行评语对学生思想道德素质的定性描述具有一定的针对性和（C）。C、全面性5学生对班主任或班级的评价，主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（C）。C、奖、惩6考察学校工作计划能否顺利完成，主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（B）措施。B、监督和调控7对学生思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（A）的评价系统。A、多元化8学校教学工作评价的对象包括学校总的教学工作评价和（A）。A、教师
6、个体教学工作评价9教师评价的核心目标是教师的师德和（B）。B、业务水平10要使学生评价小组成员明白，评价的目的是让每个人看到同伴的（C）。C、进步11教师评价的核心目标是教师的师德和（B）。B、业务水平12对学生思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（A）的评价系统。A、多元化13班主任对班级工作的自我评价，包括他人评价之前班主任对班级工作的自我评价和经常性的班主任自觉进行的（A）。A、自我反思14评价学校课堂教学情况，主要看教师课堂教学常规落实、是否体现获取知识过程、对学生能否进行思想品德关怀和（A）等。A、营造课堂环境
7、15教师立身立业的根本是教师的（A）。A、专业技能16教师在尊重学生差异和主体性的情况下，对学生进行的客观评价有利于将评价与教学（C）。C、从对立转入统一17学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（A）。A、绝对评价18学生小组评价主要适用于（B）。B、过程性评价19评价不是完成某种任务，而是一种持续的（A）过程。A、教育20能使教师准确分析教学成败的原因并能加深对评价标准理解和内化的评价是（A）。A、教师自评二、多项选择题1教育评价有（ABCD）等功能。A、导向B、监控C、鉴别D、推广2在实际评价活动中，将评价目标具体化的形式有（AD）。A、指标系统D、概括性
8、问题容3数据间进行比较和综合的基本条件是，要求数据（CD）。C、单位相同D、零点相同4泰勒评价模式的优点有（ACE）。A、评价范围扩大C、评价功效提高E、评价结构严谨5搜集教育评价信息的途径很多，最常用的有（ABDE）等。A、查阅文献B、观察D、测验E、调查6从评价对人的心理影响的方向角度考虑，评价可分为（BC）。B、正评价C、负评价7按照评价的标准，可以将评价分为(BCE)。B、相对评价C、绝对评价E、个体内差异评价8教育评价目标必须充分体现（BC）。B、国家的教育目标C、个体发展目标9教育评价中常用的描述一组评价对象一般水平的量数有（ABD）。A、算术平均数B、中位数D、几何平均数10CI
9、PP评价模式的优点有（ACE）。A、重视形成性评价C、重视目标评价E、评价与改进统一11搜集评价信息的要求是（ABCD）。A、真实性B、准确性C、全面性D、次量性12他人评价中评价者误差心理产生的原因有（ABCE）。A、知觉定势的影响B、频数和次序效应C、肯定效应E、群体效应13指标系统的内容由（ACE）构成。A、条件指标C、成果指标E、过程指标14描述一组评价数据波动情况的量数主要有（AC）。A、四分差C、标准差15布卢姆等人把教育目标分为（ABD）。A、认知领域B、情感领域D、动作技能领域二、多项选择题1学生评价的基本原则有（ACDE）。A、发展性原则C、全息性原则D、差异性原则E、多元化
10、原则2学校总的教学工作评价内容主要包括对学校的（ABDE）等的评价。A、办学指导思想B、师资队伍D、教学管理E、教学活动3发展性教师评价的特点是（ABCE）。A、连续性B、差异性C、建设性E、开放性4思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（ACDE）特点。A、全面性C、协调性D、发展性E、个体性5新课改提出学生培养的目标包括（ACD）目标。A、知识与技能C、情感、态度、价值观D、方法与过程E、学科学习6常规教学活动评价内容主要包括教师的（ABCD）。A、备课、上课B、布置与批改作业、课外辅导C、学生成绩的检查与评定D、课外活动指导7评价教师教法的选择，主要看选择的教法是否符合（ABC）
11、。A、学生认知规律B、因材施教的原则C、教学内容的要求8班级教育合力的形成涉及到（BCE）等因素。B、任课教师的和谐关系C、有效的社会沟通E、家长对子女教育态度三、简答题1教育评价有哪些主要的功能？导向的功能、诊断的功能、鉴定的功能、改进的功能、激励的功能、监控的功能2设计指标系统应坚持哪些原则？导向性原则。科学性原则。整体性原则。可测性原则。可行性原则。3什么是逻辑误差？在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价。4教育评价模式有什么特点？教育评价模式一般具有如下特征：第一，反映一个完整的教育评价过程；第二，只对某种教育评价类型
12、的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案；第三，是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能。5教育评价与教育督导的异同。教育评价和教育督导既有联系又有区别。其联系表现为：教育评价是教育督导的重要环节和手段，因此，一是两者基本目的和过程一致，都是为加强对教育工作的科学管理，全面落实党的教育方针，全面提高教育质量，全面实现教育的功能，两者都必须在客观搜集被评信息基础上进行价值判断，反馈评价信息，指导被评者改进和提高工作质量；二是两者活动的基本依据一致，评价和督导活动都必须以党和国家的教育方针、政策、法规为基本依据。教育评价与教育督导的区别主要表现在以下方
13、面：一是对象的范围不完全相同。二是主体不完全一致。三是对结果使用的要求不同。6教育评价的目的是什么？教育评价的目的可概括为两类，即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。以改进教育活动提高教育质量为目的而进行评价，这是教育评价的最主要的目的；区分优劣和选拔，也是教育评价的重要目的。7百分等级和标准分数在解释测验分数时有何异同？某一原始分数的百分等级分数就是指该原始分数以下人数占该群体总数的百分比，它表明了某个分数在群体中的相对地位。标准分数也表明一个分数在群体中的相对位置。但百分等级分数是由原始分数的次序转化而来，属于顺序变量，不等距，不能进行四则运算；在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，
14、标准分数服从标准正态分布，平均数为0，标准差为1，即可比又可加；在正态分布前提下，Z分数和其对应的百分等级是可以互相转换。8简述泰勒模式的一般步骤。（1）确定教育活动的一般目标和具体目标。（2）根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类，并用行为化的语言表述具体目标。（3）确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境。（4）设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应。（5）设计和选择适当的测量方法。（6）收集并分析学生行为表现的资料。（7）把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较。9形成性测验和终结性测验有什么区别？形成性测验是指在教学过程中实施的测验。主要
15、用来了解学生目前达到学习目标的程度和情况。形成性测验注重的是学生是否达到规定的教学目标，而不是评定学生学习成绩的等第，其测验结果可为教师和学生提供反馈信息。终结性测验是在教学结束时进行的测验。其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定。10教育评价的主要特点有哪些？教育评价是以事实判断为基础的价值判断、教育评价的基本标准是国家的教育目标、教育评价具有连续性和系统性、教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程、教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。11对相对评价结果进行解释和应用时应注意哪些问题？提示：（1）相对评价的结果只表明被评对象在群体中的相对位置，而不表明其绝对水平高低。（2）由于相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对的，评价结果也是相对的。因种方法适合于以区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工作为目的评价。（3）只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，Z分数才与标准正态分布表示的概率值相对应，才可以依据标准分数求百分等级。（4）当进行群体间比较时，常以群体的平均数为群体的代表值。由于相对评价只在群体内横向比
