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1、放手去爱学生是课堂的主人，他们应该拥有课堂学习的主动权。一直以来，我在努力朝着新课标的这个理念努力，但是，总也不能达到预期的效果。最近，在五年级的小鸟小鸟一课中，我初次尝到了把课堂放手交给学生的甜头。我按照往常上课的方法一样做好了课前准备，也在黑板抄好了乐谱。进入新课，我先让学生看看这首歌的乐谱，自己分析它的速度和情绪是什么样的，结果，引来了孩子们的兴趣。以前每次都是通过聆听，来判断情绪和速度，但是这一次，不一样了。听着孩子们七嘴八舌的发言，我突发灵感，也许，他们自己就能学会这首歌。“老师今天嗓子不舒服，谁来替我上这节课啊？”我撒了一个善意的谎言。孩子们面面相觑，有些不自信，我继续说：“不用你
2、教大家唱，你只要带着大家一起想办法把这首歌学下来，就行。”教室里又一次炸开了锅，最后，大家同意张媛媛来担任这个“总指挥”。“大家先看谱子，拍号是多少，谁来说一说它的强弱规律？”张媛媛开始了，我给了她一个肯定的眼神。周飞龙举手“我会，这是6/8拍，它的强弱规律是强、弱、弱、次强、弱、弱。”“谁来带大家按照强弱来划拍读节奏？”夏宇洋“抢”到了这个任务。她认真地带着大家随着音乐来划拍子。而我，现在只是一名“钢琴师”。熟悉完一遍旋律以后，张媛媛望着我，似乎不知道接下来该怎么进行了。于是，我对同学们提示到：今天是你们自己完成这首歌曲的学习，那么就要按照你们自己的方法来把这首歌曲学会，如果你有好的想法，应
3、该带着大家尝试一下，如果还没想到，那么就请大家回忆回忆以前老师是用什么方法带大家学唱歌曲的。受了启发，“小老师”开始发号施令了：“现在我们学唱乐谱，每个组视唱一句，然后来教大家，开始！”同学们兴奋的接受了任务，并不时的寻求我的帮助，我用钢琴帮助他们找准音高接下来是汇报、互教互学。我发现，五年级的学生经历了质量监测的考验，在音乐常识和演唱能力上，有了很大的提高，在课上充分表现了出来。看见大家的歌曲学习基本已完成了，我又抛出了一系列问题：这首歌曲的节奏很明快，非常有特点，那么应该怎样演唱才能更完美？在哪些地方需要改变力度表现歌曲？哪些地方需要改变速度？音色、气息呢？是跳跃？还是连贯？根据大家的提议
4、，孩子们伴着我的琴声，尝试着用各种的方式来进行演唱，课堂的气氛达到了最高潮。下课了，我觉得这一节课自己“真轻松”！这节课，给我的启发很多。我不仅把课堂还给了学生，也把学习的快乐还给了他们。学生自主学习，教师适时的点拨，为学生答疑解惑，实现了“为学而教”。同时，我也认识到，对不同的学生所用的方法应该是不同的，教师在教学中所占的比重也是不一样的。当学生的学习遇到困难时，教师应该为他们“指明方向”；当发现了学生有明显的错误时，应该及时纠正，避免错误继续发生；当学生完成了一个阶段的学习时，教师应该引导他们向更高的层次攀登，以达到更高一级的学习目标，或者是拓展目标。表面上看，教师退到了“辅助性”的位置，但是，实际上教师在课堂上的指导性作用，是不能改变的。正如一首歌曲所唱“放手去爱，不要留。”教师对学生的爱，也要舍得“放手”。世间的爱都是以“相聚”为目标，只有教师对学生的爱，是以“分离、独立”为目标，学生尽早的独立，掌握更多的能力，是教师的愿望。因此，作为一名教师，要懂得对学生“放手”。
