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1、第40课 课堂教学设计的结构教案 学习资源 学习资源1 条目式教案示例学校： 小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师： ；时间：1998年3月18日上午第2节。一、课题名称：what is heshe doing？二、教学目标：通过本节课的教学，学生能1应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；2朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；3用所学的句型进行简单的对话。三、教学内容：l复习几个动词；2学习 what is heshe doing中的动词替换练习；3就what is heshe doing进行问答对话。四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is heshe doi
2、ng进行问答对话。五、课的类型：综合课。六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。八、教学时间：35分钟。九、教学过程设计：（）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑白板，组织学生朗读重温已学习过的进行时形式的动词。（二）教学新课（25分钟）：1问答教学（6分钟）。出示10幅图卡并将它们贴在黑白板上，以 what is heshe doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图卡右方，然后学生之间互相练习。完成后，组织
3、全班学生阅读这些句子一次。2“戏剧式”演习对话（5分钟）。分别抽派数位学生自由做其中一个进行时形式的动作，老师再以 what is heshe doing？这问句，请其余学生自由举手回答问题。3问答对话教学（6分钟）。出示数幅图片，并把图片贴在黑白板上，以 is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，hesshesing或no，heshe isnt ing先由老师问，学生答，再请个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。4“情景式教学”（6分钟）。分别抽两位学生上台在黑白板上画出一个人物正在进行某个动作，然后以what is he doing？提问全班学
4、生，学生可自由举手作答；作答后以is heing？句式问及作画同学，而作画同学应视情况回答yes，hes ing或no，he isnt ing.（三）小结（2分钟）：以师生问答的形式归纳出 what is heshe doing？is heshe doing？问题句式及其heshe is ingyes，heshe is ingno，heshe isnt _ing等回答句式。（四）布置作业（5分钟）：分发并讲解作业纸，在学生作业期间进行个别辅导。十、板书设计。（本教案免用板书） 学习资源2 “六步三段两分支”教学过程模式 一、“六步三段两分支”教学过程模式 皮连生根据广义知识学习阶段和分类模式，
5、吸取了加涅的课堂教学过程模式的优 点，在智育心理学中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式，如图1所示： “六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤，同时也就有相应的六个教学步骤。 “三段”：学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心仔务是知识的巩固和转化（第二段），以及知识的提取与运用（第三段）。 “两分支”：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式的优点
6、与我国传统的课堂教学过程模式相比，该模式的优点在于： 1传统教学过程模式着眼于教师的行为；该模式则着眼于师生的双向活动。该模式认为，学习有自身的独立过程，而教本无独立过程，它是学习的外部条件，是为学而服务的，离开了学，就没有教。 2传统教学过程模式没有知识分类学习的思想；该模式反映了知识分类学习的思想。自第五步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边的一支代表程序性知识的学与教。 3与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构。课的结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序及时间分配，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。不同类型的课有不同的
7、教学任务与特点，故其结构即教学过程会有相应的变化。而该模式为几种基本课型提供了可选择的教学步骤。 图1 “六步三段两分支”教学过程模式 学习资源3 初中化学分子一课的课堂教学过程结构如图所示： 新课一开始，运用录像播放“几种常见现象”，把学生的注意力集中起来，激发学习的兴趣。随着画面的转换和解说，学生思维也跟着活跃起来。这时，教师适时地设问：“如果将物质不断分割，会有什么结果？”学生很快地回答了问题，轻松地认识了“分子是构成物质的一种微粒”。教师进一步设问：“分子是怎样的一种微粒？”学生进入了积极思维状态。在这时播放“分子的真实存在”录像，非常直观地把分子的大小、分子的图像显示出来。生动的画面
8、和有感染力的解说把学生带进了奇妙的微观世界，丰富了空间想象，有力地证明了分子的真实存在。在讲授分子的基本性质时，教师则结合录像和实验，引导学生观察、思考。通过教师诱导、导思、点拨，使学生顺利地完成了认识过程，归纳出分子的基本性质，并用分子的性质解释了常见的现象。随后。教师播放“分子运动示意”录像，变静为动，使学生形象地理解物质的状态变化是由分子运动引起的，主要是分子间隔大小发生变化的结果。这时教师适时地设问：“物质发生物理变化或化学变化时，分子有没有发生变化呢？”学生带着问题观察演示实验“加热酒精，并点燃酒精蒸气”，当看到酒精蒸气点火燃烧的现象时，情绪特别高涨，产生了进一步求知的欲望。此时播放“电解水时分子变化过程”的录像，起到画龙点睛的作用。教师通过实验演示和播放录像，层层设问，使师生处在相同的经验水平上，总结出“物理变化时，分子没有改变，分子的基本性质也不改变；化学变化时，分子变成了新物质的分子，不再保持原来物质的性质”。继而归纳出“分子是保持物质化学性质的一种微粒”这一基本概念，并对概念的内涵有了深刻的理解，突破了教学重点和难点。当学生能够用分子的性质和概念去理解混和物和纯净物时，他们就掌握了区别混合物和纯净物的方法，真正理解了所学知识。
