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1、 .wd.第四单元集体备课一、教材分析本单元一共有四篇课文，其中白鹅、猫是精读课文，白公鹅、母鸡.是略读课文，语文园地四是综合性训练。白鹅和白公鹅，同一种动物有不同作家来写，虽然选材不同，语言风格不一样，但他们笔下的“鹅都是一样的傲慢和活泼，让人喜爱。猫.和母鸡是我国著名作家老舍写的不同的动物。他用拟人化的语言将性格乖僻的猫和慈祥尽职的母鸡刻画的栩栩如生，可亲得意。本组课文的内容和表达方法各不一样，但都表达了作者动物的喜爱和真诚赞美。二、教学设计理念本单元教学按照整组教学的思路来进展综合设计：用综合观察贯穿整个教学单元的教学过程，把课文学习、语文园地和积累运用的教学有机地排在观察的各个环节，使
2、单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与热爱动物教育融为一体的系列化综合活动过程。以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，提高学生综合语文素养，激发学生对单元学习主题进展探究的欲望。三、单元教学目标重难点1.认识“颈、郑等25个生字，会写“颈、郑等25个生字。积累词语，要求会读会认25个词语，会写会运用21个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累课文中的精彩语段、语文园地中的“日积月累描写动物的词语及课外搜集的相关资料。3.培养学生通过朗读、想象、结合自己的生活经历及抓住关键词句等方法来品味语言的意识和能力。4.培养学
3、生围绕主题进展资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。过程与方法：1采用“整体感知、局部体验与主题实践、整体感悟的方法，进展单元整组教学，在单元各篇课文和课外资料进展联系阅读，更深刻地体会文章所表达的情感和思想；通过整体回忆来进展知识和思想的系统整理。2.在体会课文所描写动物的同时，引导学生积极、主动地领悟作者的表达方法，寻找动物描写的一般方法和规律。在阅读、实践探究的根基上能够运用自己的语言描述动物。情感、态度与价值观：体会作者对动物由衷的喜爱之情，养成仔细观察的习惯。四、教学措施：学习本组课文，要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达
4、意方面的作用。还可以从课文中了解作者观察的方法，积累文中优美的句段。通过说、写及课外了解、搜集的活动，扩大对动物的了解，本单元的其他内容和活动，都是围绕动物专题安排的。语文园地中的“口语交际和“习作，是说、写自己观察和发现的动物。五、课时安排白鹅 2课时白公鹅 2课时猫 2课时母鸡 2课时语文园地四 2课时13白鹅教学设计总课时数 ： 20 主备人： 赖玉凤 时间：2017年10月一、教材分析选编这篇课文的主要意图，一是通过与白鹅进展同题比照阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比拟，对文章的写法有所感悟。二、教学目标1、能有感情地朗读课文；2
5、、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的幽默及写话训练中获得愉悦的情感体验三、教学重点学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的幽默及写话训练中获得愉悦的情感体验。四、教学过程一、激趣导入1、出示鹅的图片。你想说什么你想用你熟悉的哪首诗来赞美它美丽、洁白鹅这首诗2、板书课题，学生齐读。3、课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。二、自学提示1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象
6、一只的白鹅2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的傲慢，并说出相应的段落。板书：姿态、叫声、步态、吃相3、读自喜欢的局部，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的傲慢的。4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来三、交流讨论1、姿态1学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个傲慢的动物！2你见到这样的“大鸟你会怎么想出示鹅的图片好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊3读课件出示的句子。2、叫声1默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。2在什么情况下白鹅会表现出这种情形学生可用文中句子答复3发挥想
7、象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁没有主人允许不准进来，快回去！当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀不许进入我的领地，快走开！师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的傲慢。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点学生再次交流：从“养鹅等于养狗看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。3、步态1请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得傲慢的，请把它画下来。鹅的步调沉着；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。课件出示鹅走路的姿势，净
8、角出场姿势2、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进展比拟，你看看作者是怎么写的鸭的步调急速，有局促不安之相；3、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗谁来演一演下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。4、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差异，这是一种比照手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！板书：比照手法5、让我们也来比照的读一读。6、鹅的步态是如此的傲慢，那他站在那里时呢又是怎样的傲慢吗它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。7、师质疑：教师不明白了，从刚刚同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上
9、看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者外表写白鹅傲慢，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。引读有关句子。4、吃相1、自读5-7自然段，思考以下问题：a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑最可笑的是什么?(吃法有板有眼、一丝不苟、沉着不迫，先。再。然后。)b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可是怎么侍候的鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食师小结本文的写作特点：本文
10、条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进展了细致的观察，才能写出如此生动的文章。四、阅读与练习。练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。五、板书设计；13、白鹅 六、教学反思14课 白公鹅教学设计总课时数 ：21 主备人:赖玉凤 时间：2017年10月一、教材分析作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且
11、与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸大的写法，幽默而幽默的语言，是本文写作上的特点。二、教学目标：1认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3比拟白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。三、教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。四、教学过程一、复习导入1我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象2这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图形象鲜
12、明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进展观察比拟。通过图画的比拟，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比拟中开场阅读二、预习检测，整体感知1、交流预习情况： (1)认读生字词。 掂量 扇动 直奔 率领 攀谈 掌蹼 车辙 厮打 甭想 熬汤(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。(3)说说课文主要写了什么。课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(板书：步态活动)学生“读书要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反响，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解
13、课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。三、课中学习了解特点，丰富形象1这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。(派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威)白公鹅 (引人注目) (自由自在)3白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足的特点。 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头。)比拟朗读：
14、去掉语气词“啦，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。)体会作者语言的诙谐轻松。 (2)“步态优雅慢条斯理的特点。圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观察丰子恺白鹅图，课文第63页。)不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 (3)“自由自在的特点。(通过活动来写具体)河上的活动。岸边的活动。 (引导学生联系句子、课文插图和生活经历理解、想象白公鹅的活动。) 4这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?教师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 阅读是学生的个性化行为，该环
