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1、三角形内角和说课稿范文（通用5篇） 作为一位无私贡献的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。则什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的?三角形内角和说课稿范文通用5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。?三角形内角和说课稿1一、 说教材“三角形的内角和是九年义务教育六年制小学四年级下册第六单元第3节的内容。“三角形的内角和是三角形的一个重要性质，是“空间与图形领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的根底。经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、
2、理解、抽象“三角形的内角和的概念，打下了坚实的根底。为方便教师领会教材编写的意图与理念，发展有效的教学，更好的开展学生的空间观念，培养学生的各种能力，教材在呈现教学内容时，不但重视体现知识形成的过程，而且注意留给学生充沛进行自主探索和交流的空间，为教师灵活的组织教学提供了清晰的思路。主要体现在：概念的形成不直接给出结论，而是提供丰盛的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得。从而让学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，开展空间观念和推理能力，不断提高自己的思维水平。基于对教材以上的认识及课程规范的要求，我拟定本节课的教学目标为：
3、1、知识目标：知道三角形内角和是180。2、 能力目标：通过学生猜、测、拼、折、察看等活动，培养学生探索、发现能力、察看能力和动手操作能力。能运用三角形内角和是180这一规律解决实际问题。3、情感目标：让学生在探索活动中产生对数学的好奇心，开展学生的空间观念；体验探索的乐趣和成功的高兴，增强学好数学的信心。教学重点：三角形内角和是180的实际应用。教学难点：探索三角形的内角和是180二、说教法新课程规范的根本理念就是要让学生“人人学有价值的数学。强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。要激发学生的学习积极性，向学生提供充沛从事数学活动的时
4、机，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习办法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标开展的作用。因此，我运用“猜一猜量一量拼拼折一折看一看的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情。三、说学法学法是学生再生知识的法宝。为了使在整节课的探索活动中，我的设计有独立活动、二人活动及分小组活动。在具体活动中，我让学生大胆猜测，自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、
5、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。这样，既培养了学生的察看能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与发明者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。秉着这样的指导思想，在整个教学设计上力求充沛体现“以学生开展为本教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入 猜测验证自主探究稳固内化拓展延伸，努力构建探索型的课堂教学模式。四、说教学程序1、 谈话激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识，而在
6、于唤醒、激发和激励。刚开始上课，我就以两个三角形的争论为的知识“三为切入点，让学生来评理，当一回公道的法官激趣，你认为哪一个三角形的内角和大呢？用什么办法知道谁大谁小呢设疑？这样，我在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，为学生进一步学习打好根底。2、 猜测：学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时我让学生大胆猜测，形成统一的认识，使后边的探索和验证活动有了明确的目标。3、 验证自主探索：学生形成统一的猜测即三角形的内角和等于180度后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们发展有针对性的数学探究活动既验证三角形的内角和是否是1
7、80度？，在活动中，我既不像过去那样告诉学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，不是随意放开让学生盲目的操作，而是把放和引有机的结合，激励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的办法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历察看、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，开展空间观念和论证推理能力。具体过程为：量一量拼一拼折一折看一看。4、 稳固内化：俗话说的好：“熟能生巧。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程规范提倡练习的有效性。对此，我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如：设计
8、让学生用所学的知识说一说三角形内角和与三角形的大小有关系吗，又如：师说两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；让学生判断有两个直角三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中开展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但稳固了知识，更重要的是数学思维得到不断的开展。5、 拓展创新：数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的根底。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，我
9、设计了这样一道题目：学了三角形的内角和后，你知道五边形、六边形的内角和是多少度吗？请小组合作选择一个图形求内角和。这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。总之，本节课教学活动中我力求充沛体现下列特点：以学生开展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充沛关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和开展。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的办法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨，让学生在积极
10、思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。?三角形内角和说课稿2各位评委、老师：大家好！我说课的题目是?三角形内角和，内容选自人教版九年义务教育七年级下册第七章第二节第一课时。一、设计理念：数学是人与人之间精神层面上进行的交往。课堂教学中的交往主要是教师与学生、学生与学生之间的交往。它需要运用“对话式的学习方式，采取多种教学策略，使学生在合作、探索、交流中开展能力。新课程中对学生的情感、体验、价值观，以及获取知识的渠道都有悖于传统的教学模式，这正是教师在新课程中寻找新的教学方式的着眼点。应该说，新的教学方式将伴随着教师对新课程的逐渐透视而形成新的路径。要破除原有教学活动的框架，建立
11、适应师生相互交流的教学活动体系；满足学生的心理需求，实现教者与学者感情上的融洽和情感上的共鸣；给学生体验成功的时机，把“要我学变成“我要学。我认为教师角色的转变一定会促进学生的开展、促进教育的长足开展，在未来的教学过程里，教师要做的是：帮忙学生决定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；发明丰盛的教学情境，培养学生的学习兴趣，充沛调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习效劳；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够成认自己的差错和错误。教学情境的营造是教师走
12、进新课程中所面临的挑战，适应新一轮根底教育课程改革的教学情境不是文本中的约定，也不是现成的拿来就能用的，需要我们在教学活动的全过程中去探索、研究、发现、形成。二、教材分析与处理：三角形的内角和定理揭示了组成三角形的三个角的数量关系，此外，它的证明中引入了辅助线，这些都为后继学习奠定了根底，三角形的内角和定理也是几何问题代数化的体现。三、学生分析：处于这个年龄阶段的学生有能力自己动手，在自己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身使用，贴近生活实际的数学建模问题，他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作，具有分析、归纳、总结的能力，他们渴望体验成功感和自豪感。因而老师有必要给学生充沛的自由和空
13、间，同时注意问题的开放性与可扩展性。四、教学目标：1、知识目标：在情境教学中，通过探索与交流，逐步发现“三角形内角和定理，使学生亲身经历知识的发生过程，并能进行简单应用。能够探索具体问题中的数量关系和变化规律，体会方程的思想。通过开放式命题，尝试从不同角度寻求解决问题的办法。教学中，通过有效措施让学生在对解决问题过程的反思中，获得解决问题的经验，进行富有个性的学习。2、能力目标：通过拼图实践、问题思考、合作探索、组内及组间交流，培养学生的的逻辑推理、大胆猜测、动手实践等能力。3、德育目标：通过添置辅助线教学，渗透美的思想和办法教育。4、情感、态度、价值观：在良好的师生关系下，建立轻松的学习气氛
14、，使学生乐于学数学，遇到困难不避让，在数学活动中获得成功的体验，增强自信心，在合作学习中增强集体责任感。五、重难点确实立：1、重点：三角形的内角和定理探究与证明。2、难点：三角形的内角和定理的证明办法添加辅助线的讨论六、教法、学法和教学伎俩：采用“问题情境建立模型解释、应用与拓展的模式展开教学。采用对话式、尝试教学、问题教学、分层教学等多种教学办法，以到达教学目的。七、教学过程设计：一、创设情境，悬念引入一堂新课的引入是老师与学生交往活动的开始，是学生学习新知识的心理铺垫，是拉近师生之间的距离，破除疑难心理、乏味心理的关键。一个成功的引入，是让学生感觉到他熟知的生活，可使学生迅速投入到课堂中来
15、，对知识在最短的时间内产生极大的兴趣和求知欲，接下来教学活动将成为他们乐此不疲的快事了。具体做法：抛出问题：“学校后勤部折叠长梯电脑显示图形翻开时顶端的角是多少度呢？一名学生测出了两个梯腿与地面的成角后，立即说出了答案，你知道其中的道理吗？待学生思考片刻后，我因势利导，指出学习了本节课你便能够答复这个问题了。从而引入新课。二、探索新知1、动手实践，尝试发现：要求学生将事先准备好的三角形纸板按线剪开，然后用剪下的A、B与完整的三角形纸板中的C拼图，使三者顶点重合，问能发现怎样的现象？有的学生会发现，三者拼成一个平角。此时让学生互相察看拼图，验证结果。从察看交流中，互学办法，到达生生互动。待交流充沛，分小组张贴所拼图形，教师点评，总结分类，将所拼图形分为A、B分别在C同侧和两侧两种情况。对有合作精神的小组给与褒扬。将拼图展示在黑板上2、尝试猜测：教师提问，从活动中你有怎样的发现？采取组内交流的方式，产生思维碰撞。此时我走到学生中去，对有困难的小组给与适当的引导。之后由学生汇报组内的发现。即三角形三个内角的和等于180度。3、证明猜测：先帮忙学生回顾命题证明的根本步骤，然后让学生独立完成画图、写出已知、求证的步骤，其他同学补充完善。下面让学生对照刚刚的动手实践，分小组探求证明办法。此环节应留给学生充沛的思考、讨论、发现、体验的时间，让学生在交流
