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1、2023年教学设计方案范文合集8篇教学设计方案 篇1教学目标：1、能进入角色品读剧本其次幕，为课后表演做好打算。2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。教学重难点：进入角色品读课文，说好台词。教学打算：1、练读其次幕。2、课件。教学过程：一、复习铺垫1、复习：（课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如）今日，我们接着学习剧本负荆请罪，初读了剧本，我们知道这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事，学习了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象呢？随机板书：一心为国。这里有一幅对联，说的就是他们的事情，读：廉颇扬威不可一世，相如忍辱顾全大局，将相不和
2、。2、小结过渡：廉颇和蔺相如是水火不容、誓不两立，那么后来他们又是怎样成为志同道合、同心同德、合力卫国的密切挚友的呢？这堂课我们就来读读剧本的其次幕，说好剧本其次幕的台词。二、角色品读1、通读其次幕：学习第一幕时，我们体会到了读好剧本说好台词的两个要求：一是要体会人物的性格特点和精神品质。一是要留意方括号背景的提示，小括号动作、神情的提示，表现出人物的性格特点和精神品质。现在请大家运用这样的方法读好剧本的其次幕，说好其次幕的台词。2、指导朗读第一个片断出示文本：幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆忙走上。韩 勃 （惊慌地）大人！大人！蔺相如 什么事？韩 勃 廉将军来了！蔺相如 （惊
3、奇地）什么，廉将军来找我？韩 勃 廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。蔺相如 快请廉将军进来！韩 勃 是！教学思路：（1）过渡：这是其次幕剧本起先的一个片断，先请同学们自己读一读，体会一下韩勃和蔺相如的内心先后是怎样改变的？试着用朗读表现出这种改变。（2）请两位同学说一说这个片断的台词。其他同学留意听，看你能不能听出韩勃和蔺相如的内心的改变。要求：人物的姓名、方括号和小括号里的内容都不读，干脆说台词。（下同）（3）品读韩勃的台词引导：你觉得韩勃的内心先后是怎样改变的？点拨要点：大人！大人！第一层：韩勃看到廉颇上门了，心里会怎样想？（上门寻事，点：读书假如能留意前后联系起来看，就会有很多意想不到
4、的收获。）想到了这些，韩勃能不惊慌吗？谁再来说说这句话？其次层：联系方括号中韩勃匆忙，老师描述：韩勃说这句话时，是急匆忙地，也可能是一路小跑了，他一边跑一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高，谁会喊？廉将军来了！还在惊慌之中。廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。惊慌之中还有什么？是（韩勃这句话怎么读呢？我们等说好了蔺相如的话再来看）韩勃能领悟蔺相如的意图吗？（联系第一幕，多元解读，确定学生联系上下文的读书方法）依据学生的理解，给这句话加提示语。（4）品读蔺相如的台词引导：你觉得蔺相如的内心先后是怎样改变的？点拨要点：什么事？其一：联系蔺相如的身份说：蔺相如是文人，慢条斯理。其二：联系蔺相如的经
5、验说：想当年，完璧归赵、渑池会面，面对凶残的秦王，蔺相如生死不顾，勇斗秦王，那是何等的壮烈，现如今，一个门客的惊慌他会放在心上吗？（惊奇地）什么，廉将军来找我？看脸上有没有惊奇的表情，同座位互读互看脸上有没有惊奇的表情。快请廉将军进来！蔺相如知道廉颇来干什么吗？看法怎样？为什么要热忱主动？设难：我有点想不通，在这之前，廉颇是三番五次地挡道，还羞辱蔺相如，蔺相如这么做不是太没有骨气了吗？为什么不趁这个机会好好羞辱廉颇一番呢？从这句台词可以体会到蔺相如是个怎样的人？（不计前嫌，宽容大度，一心为国，心胸宽广）随机板书：宽容大度，点蔺相如宽容大度是为了什么？为国而宽容大度，为国家而热忱迎接廉颇。（5）
6、总结读书要领。通过刚才的学习，我们应当能体会到，要读好剧本说好台词，体会人物的性格特点和精神品质，表现人物的性格特点和精神品质，不仅要留意小括号、方括号里面背景、动作、神情的提示，还要留意说话人的身份，留意说话人的经验，体会说话人的心理活动和内心感受，假如没有动作、神情的提示，你还可以补充出动作、神情的提示。（6）自由练读。（7）男女生分角色读。3、运用学法品学剧本后面内容教学思路：（1）运用读法，自主试读，读好了这个片断，读好剧本后面的内容就简单了。下面请大家运用读好剧本说好台词的方法，读读剧本后面的内容，说说后面的台词，请大家一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。即使
7、有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。（2）沟通品评，随机点拨，练读句子。引导语：刚才你写了些什么呢？能告知我们吗？假如你还有其他的想法，也可以和大家一起探讨探讨。点拨要点：哎呀，廉将军，您这是破折号表示语气的延长，表现惊讶。蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。一是体会自责、懊悔的心理，强调狠狠、抽。二是介绍荆条是古代刑具，体会真诚：廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。还有接下来蔺相如一再地请他起来他都不愿起来。机动：从这句台词中，你能想到廉颇是个什么样的人？（知错能改、爽直磊落）板书：知错能改，点廉颇知错能改是为了什么？为国改错，为国向蔺相如请罪。廉颇的这
8、种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创建了一个成语：负荆请罪。蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我经常在别人面前羞辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。一是自责、懊悔；二是骂人，哪些词是在骂自己 (机动：由此，你体会到廉颇是个怎样的人) ；三是动作低头。廉颇对蔺相如说这句话，事实上是在向蔺相如表明，他以后要怎样做？（改过自新、弃旧图新、洗心革面、浪子回头、迷途知返、改头换面、改过自新）哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太兴奋了！韩 勃，快叫人打算筵席，我要跟廉将军大快朵颐地饮几杯！探讨蔺相如的笑法。（机动）（文人身份：蔺相如用您，廉颇用你）蔺相如此时的心情如何？兴奋什么？（
9、提示联系后面方括号背景的提示想）蔺相如的心思是什么？你想到蔺相如是个怎样的人？含有国字的成语有哪些？（深明大义、顾全大局、大公无私、赤胆忠心、精忠报国、以身许国、忧国忧民）蔺相如为自己有了知心挚友而兴奋，为廉颇知错能改而兴奋，更多的是为了国家而感到兴奋。另外随机点拨：迎笑，扔急迫，别提宽恕，明白由衷赞美等。4、三人小组分角色朗读其次幕。要读好剧本说好台词，使廉颇和蔺相如的性格特点和精神品质表现得更加显明，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。课堂上，我们没有时间对每一句台词来进行探讨，但是我信任，有了刚才的学习，大家再来读剧本，肯定能读得更好，肯定会有更多的收获。现在请前后座位的同学三
10、人一组，分角色完整地说一说其次幕的台词。5、举荐三名学生分角色朗读其次幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，老师做韩勃，或者依据学生的愿望，自定角色参加朗读。）三、感悟提升1、感悟内容（机动）师：读了剧本的其次幕，说了剧本其次幕的台词，信任同学们心里肯定会有许多的话要说？能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？也可以选用其他的关联词语。不仅还，虽然但是，因为所以，假如就，无论都，宁可也不2、感悟人物（1）其次幕中的廉颇和蔺相如又给你留下了怎样的印象呢？（2）廉颇和蔺相如是两个特性显明的历史人物，可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，改过自新。蔺
11、相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。（3）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国力大增，成为当时特别强大的诸侯国。像他们的这种密切合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：密切无间，志同道合；同心同德，同舟共济；肝胆相照，生死与共。四、拓展延长1、编写对联这是邯郸市回车巷的碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载就是蔺相如回车避让廉颇的历史故事。邯郸市市政府想重新整修这个碑亭，还想在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。现在上联已经有了，下联还没想好。假如请你来对下联，你打算对什么样的下联？上联：廉颇知错负荆请罪下联：（ ）对联是一个充溢才智的语
12、文活动，课后请同学们接着比试，肯定要分出个凹凸。2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧负荆请罪板书廉 颇 知错能改负荆请罪 一心为国蔺相如 宽容大度教学设计方案 篇2一、教材简析日本作家新美南吉在作品中讲解并描述“一只鸟儿和一棵树是好挚友”的故事。鸟儿每天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发觉树不见了。于是，鸟儿四处找寻，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了很多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面对的主旨理解。二、教学目标1、引导学生在故
13、事的场里绽开主动主动的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培育学生语言感悟、积累、运用的实力。2、学生通过对故事的感动，信任童话是真的，从而萌芽对“挚友之间该如何相处？”、“面对分别应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的相识和对正确、美妙事物的憧憬。三、教学重点通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚决。四、教学难点如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的相识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。五、教学过程预设（一）走进去年的相聚，感受快乐1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。2、同桌分角色朗读话别语。（二
14、）伴同今年的找寻，体验凄美1、情景激趣，描述鸟儿回来的喜悦。2、读对话体会鸟儿的惊异、哀思、急迫的心情改变。3、读“飞”体验鸟儿寻树的信念之坚决执着。4、读心语演绎鸟和树情意深厚。5、读结尾感悟“哀而不伤”的文字基调。（三）走出故事，思索天长地久的意义1、提问：什么是恒久的？学生思索，发言。（四）介绍相关小资料，结课1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。六、设计理念：1、关于教学思路的选择。依据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析明显英雄无用武之地。依据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色调是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的观赏乐趣。为保持学生对故事的簇新感与完整性，以简洁对简洁，一条路简洁地从故事起点动身，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教化”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我信任，这条路同样通达故事的终点一盏暖和的灯火，辉耀内心的敞亮。
