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1、心理测量大纲知识要点考试总体要求1.正确理解心理测量的基本概念,掌握心理测量的基本方法。2.掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验,并对其结果进行解释。三、心理测量的基本理论(一)心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念（03首师大，名）(1)基本概念：所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。（测量：按照一定法则使用量具给事物指派数字的过程。）(2)心理测量三要素：行为样组、标准化和客观性。（01华东师大，简答题）行为样组是指以被测量的行为作为代表来推
2、测与其关联的心理特征。一个测验的好坏,首先决定于测题编制的好坏,即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。标准化是指测验的一致性,也即：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。心理测验的客观性,是指测验不受主观支配,其测量方法是可以重复的,被试外部的行为是客观的，测验的实施、记分和解释都是客观的。客观性是衡量科学性的一个根本标志,对于心理测验尤为重要,这是决定一个心理测验能否存在的必要条件。行为样组的代表性和测验程序的标准化,都是为了保证这种客观性。(3)心理测量是动词意义，心理测验是名词意义。心理测量的参照点是相对参照点；单位不等距。一般来说,心理测量是在顺序
3、量表上进行的。但通过统计方法,可以把测量数据转换为等距数据。（心理测量属于哪一种水平上的测量，为什么？【02华东师大，简答题】）（4）对心理测量的评价贡献：首先，为心理科学理论的发展，特别是个体差异心理提供了具体方法和手段，构筑了差异心理理论的重要基石。其次，心理测量为社会实践服务做出了巨大的贡献。局限：首先，心理测量具有间接性，精确程度远远劣于物理测量。其次，心理测量所依据的理论尚不完善。2.心理测量的特征、分类(1)心理测量的特征心理测量的间接性研究者无法直接测量人的心理,只能测量人的外显行为。根据心理学特质（04首师大，名）理论,人们对行为测量的结果进行推论,从而间接了解人的心理属性。心
4、理特质是一组内部相关或有内在联系的行为倾向，是个人对刺激作反应的一种内在倾向，是个体特有的、稳定的、可辨别的特征。心理测量的相对性所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上,位置具有相对性。心理测量的比较标准的确定没有永恒的标准,从测量结果进行推论所采用的标准不是一成不变的。心理测量的客观性测量的客观性实际就是测量的标准化问题。按照严格的科学程序去编制和使用的测验称之为标准化测验。（测验为什么要标准化？怎样保证测验的标准化？【03北师大，简答题】）为什么要实行标准化：a.可以减少无关因素对测验目的的影响,使测量准确、客观；b.有统一标准,便于对不同人的测验成绩进行比较和交流；c.同一份测验可
5、用于许多人并可反复使用,较为经济。补充：心理测验的可行性（桑代克1918语凡是客观存在的事物都有数量；麦柯尔1939语凡是有数量的事物都可以测量）。(2)心理测量的分类根据测量的对象分类a.认知测验：又可称为能力测验,这类测验主要包括智力测验、能力倾向测验(又称性向测验)、教育测验(又称成就测验)及创造力测验等。b.人格测验：它测量的是个性中除能力以外的部分,亦可看作是非能力测验。主要测量性格、情绪、需要、动机、兴趣、态度、焦虑、气质及自我概念等方面的个性心理特征及其相关行为。根据测验的人数分类a.个别测验：通常是一个主试与一个被试面对面进行。比如比奈西蒙智力测验、韦克斯勒智力测验等。优点：主
6、试对被试的言语、情绪状态和行为反应有仔细的观察和控制的机会,并且有充分的机会与被试合作,激发被试测试的积极性,所以其结果比较正确可靠,适用于一些特殊对象,如幼儿和文盲。缺点：时间长,施测手续复杂,对主试要求高,主试需要经过严格训练,因而一般人不易掌握。所以个别测验仅在有特殊目的(如诊断)时才使用。b.团体测验：在同一时间内由一位主试对多数人施测。比如瑞文智力测验、大多数人格测验等。优点：可以节省人力、物力和时间,主试也不必经过严格的专门训练。团体测验的记分和评分较个别测验更为严格和客观。一般每题都有标准答案。另外,因为标准化样组规模相当大,故团体测验更易建立常模。缺点：无法对被试详细观察,不易
7、控制被试的行为,容易产生误差,难以发现被试的特殊反应,主试和被试之间无法建立和谐关系等。注意团体测验可个别施测,但个别测验不能以团体方式实施。根据测验材料分类a.言语或文字测验：这类测验的题目是以语言或文字呈现的,受试者也要用文字或语言作答。优点：它可以测量人类高层次的心理功能,其编制和实施也较容易,因而应用范围较广。团体测验多数采用文字测验形式。缺点：语言或文字测验不能应用于语言有困难的人,而且对语言文化背景不同的被试加以比较时,甚至在同一文化背景下,被试文化程度和教育背景的不同,也会对测验结果产生相当大的影响,因而多少会损害其客观性。b.非语言测验或操作性测验：此类测验题目不用文字来呈现,
8、而是以图画(图形)、符号或实物(如方块、积木、仪器和工具等)为测验材料。优点：被试的作答无需使用语言或文字,常以操作表达或回应。具有文化公平性,因而可方便地用于学前儿童和不识字的成人,也可进行不同文化背景的差异比较研究。缺点：费时太多,不易团体实施等。还有测验既包括言语测验又包括操作测验,如韦克斯勒智力量表。依据测验的功能分类a.筛选性测验；只是对所欲测量心理特质作一般性的考查。这类测验简便易行、省时省力,但是测验内容不够全面,因而不够精确。b.诊断性测验：测验的内容多而全面,一般为个别测验。它的目的是进一步诊断被试某些方面的特殊优点和缺点。按测验的要求分类a.最高作为测验：要求被试尽可能做出
9、最好的回答，一般有对错之分。b.典型作为测验：要求被试按通常的习惯方式做出反应，一般无对错之分。按测验的性质分类a.结构性测验：在测验中,所呈现的刺激和受测者的任务是明确的。b.投射性测验：在测验中,刺激没有明确意义,问题模糊,对被试的反应也没有明确规定。罗夏、TAT等。按测验的应用领域分类a.教育测验：是测验应用最广的领域,用得最多的是学绩测验。注意速度测验和难度测验的区别。（速度测验和难度测验的定义和区别，【04北师大，简答题】）b.职业测验：主要用于人员选拔和安置,可以是能力和学绩测验,也可以用人格测验。c.临床测验：主要用于医务部门。许多能力和人格测验可用来检查智力障碍或精神疾病,为临
10、床诊断和心理咨询工作服务。依据测验结果的解释模式分类常模参照测验：与常模比较，以评价被试在团体中的相对位置为目的；标准参照测验：与一绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。（二者的区别，03北师大，简答题）。3.经典测量理论和真分数理论模型（03首师大，简答题）经典测验理论又称真分数理论（有书上称“随机误差理论”）。经典测验由基本假设、信度和效度等概念组成。其中影响最大的是斯皮尔曼的真分数模型。(1)真分数模型真分数的定义即是测量中不存在测量误差时的真值或客观值,操作定义就是无数次测量的平均值,通常用或T表示。另外,用或表示实得分数,或表示误差分数。真分数模型认为,任何测验所测得的分数
11、都等于真实分数和误差分数之和。真分数理论的基本方程式如下：实得分数是真分数与误差分数的函数,即实得分数由和共同决定。进行心理测量时,一般被视为稳定不变的,因此个体实测分数的变化是由引起的。除了基本方程式,真分数理论还有三个基本假设作为整个理论的支柱。其一,误差分数的平均数是零。其二,误差分数与真分数相互独立,即相关为零。其三,两次测量的误差分数之间的相关为零。（2）信度；（3）效度见下文(4)经典测验理论的方法体系可分为项目分析和标准化两大部分。项目分析主要包括计算题目的难度、区分度以及项目特征曲线ICC（坐标为总分或效标分数和通过率）（04华中师大）。测验的标准化是指对不同的被试在测试题目、
12、施测条件和程序、计分和分数解释等各方面都采用一个固定的标准。（测验的标准化对提高测验质量有何作用？它的局限是什么？测验最主要的质量指标是什么？06北师大，简答题）(二)测量的信度与效度（04浙大，名）1.测量的信度(1)信度的定义信度的描述定义指测验结果的一致性或稳定性,其测量定义为一组测量分数的真变异数与总变异数(实得变异数)的比率,含义是在实得分数的变异中有多大比例是由真分数的变异决定的。rxx=ST2/Sx2(2)信度系数的估计（种类）重测信度：a.求法是对同一批被试运用某个测验实施首测,相隔一段时间后对它进行再测,然后计算首测与再测所得分数的相关（一般是积差相关）,即得重测信度。这种信
13、度能表示两次测验结果有无变动,反映测验分数的稳定程度,故又称稳定性系数。b.优点：能提供有关测验结果是否随时间而变异的资料,可作为预测受测者将来行为表现的依据。c.缺点：易受练习和记忆的影响,前后两次施测间隔的长短必须适度。如果相隔时间太短,则记忆犹新,练习的影响较大；如果相隔时间太长,则身心的发展与学习经验的累积等都足以改变测验分数的意义,而使相关降低。另外,第一次尝试所发现的错误也可能导致第二次反应的变化而增加误差变异。d.误差来源：时间的不同所带来的随机影响,如气候、偶然的噪音或其他干扰,以及引起被试本身身心状态变化的因素如疾病、疲劳、情绪类型、焦虑等。重测信度代表测验成绩能够应用于不同
14、时间的程度,信度越高,受测验环境中日常的随机因素的影响越小。由于测验的稳定性系数受时间和其他各种因素的影响,故任何一个测验都可有不止一个重测信度系数。所以在测验手册中报告此种信度时应说明时间间隔以及在此间隔中被试的有关经历,如受过何种教育训练、心理治疗以及有何学习经历等。复本信度:a.求法是先运用同一测验的一型或A型施测,随后在最短的时间内运用二型或B型进行再测,然后再求它们得分的相关系数。b.误差来源：测验两种形式是否等值：测题取样是否匹配,格式是否相同,内容、题数、难度、平均数、标准差是否一致。再就是被试方面情绪波动、动机变化等,以及测验情境的变化,偶发因素的干扰。这些都会引起测量误差。在
15、报告复本信度时,也应说明两次施测的间隔,以及在此间隔内被试的有关经历。内部一致性信度估计内部一致性系数的方法通常有两类：一类是分半法,另外一类方法需要对项目反应的方差或协方差进行分析。a.分半法是将一个测验分裂为两个假定相等而独立的部分,然后计算这两部分的记分的相关系数(一般是以项目的奇数为一组,偶数为另一组),继而再用斯皮尔曼布朗公式来估计整个测验的信度（斯布公式要求两半的变异数相等）。公式如下：，其中是分半信度系数,测验在原版时的信度的估计值。缺点：把测验划分成两半的方法实际上有多种,而每一种划分方法产生的估计都有差别,因此用分半法得到的信度估计值不具备惟一性。b.克朗巴赫系数（03首师大，名）适用于非0,1记分的一种内在一致性系数,计算公式为：式中,n为人数，是测验每个项目的方差。Si2c.除了以上两种方法,还有库德理查逊公式（只适合于0、1记分的题目）；荷伊特信度；因素分析等方法。有些测量学家认为因素分析是决定测验同质性的最好方法。因素分析方法最初是由心理学家斯皮尔曼在研究智力理论时提出来的,后来发展成为一种复杂的统计技术,用于确定一组变量间的相互关系最少需要几个因素来解释。在测验上,如果一个因素就足以解释所有题目分数的变异时,这个测验就是同质的,假如需要一个以上的因素时,则测验的组成是异质的。d.内在一致
