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1、焦桥镇中心小学小组建设培训材料 为了更好的推进“335主动教育”，创建高效课堂，特制定此培训材料培训会。本培训分两个部分：学生培训和流程培训。其中学生培训包括小组长培训、学科代表培训、小组合作理论、捆绑式评价介绍等。 一、小组的组建方案 （一）分组策略 组建应在班主任对全体学生了解的基础上，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型
2、学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。 一般情况下还是按学生成绩来分，具体操作如下：把前1至12名的同学分为A组，倒数1至12名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组（注：最好是限时3分钟），B、C组的同学以同样方式分成6小组。 然后，班主任老师就要对A组中的6个小组讲：“若让你在C组中选一个小组组成搭档，你最不喜欢哪一个小组？为什么？说明原因或理由。”同样，也让C组中的6个小组在A组中限时选择自己最不喜欢的小组。针对他们的选择，分析提出的理由，班主任要作细致的思想工作。然后再自由选择中间B组的6个小组最终形成AA、BB、CC的小组分配原则，小
3、组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，并在小组内，AA负责BB内疑难问题的解答，BB负责CC内疑难问题的解答。 （二）分组的几点建议 1.各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。 2.C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。 3.一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。 （三）关于小组长的问题 1.
4、小组长的民主产生与分工 选择小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。不要以学习成绩作为唯一标准，小组长须有领袖气质。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。 “组长”方案一：分组后，组内选出学习组长和常务组长。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长由学生自荐后小组同学选举产生。 “组长”方案二：每组设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作，也可正副组长分别负责B、C组的工作。小组
5、成员间形成紧密的学习利益共同体。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。 “组长”方案三：小组长分为学科小组长和行政小组长。学科小组长由本组内学习能力强的同学担任，是老师的助理，是组内的“学习领袖”，组长成绩未必是第一名，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等；小组形式一般是固定的，但各学科的小组长也可依据学科而定。目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。 行政小组长的设立是由组织能力强，协调能力较强的小组成员担任，是组内的“行政领袖”，其成绩也未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能。 （四） 关于小组分工小
6、组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责任。小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。一旦小组成员都有了这种责任心，那么作为小组的一员，学生就会找到一种归属感。如：当基础较差的学生成功地为小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心的不断为小组尽力，使自己更加热衷于小组的各项活动，也会越来越关注小组各方面的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己小组在其他组面前更具有竞争实力。组长副组长记录员汇报员作业组长卫生组长1.全权负责小组工作。2.组织全体学生进行有序自主学
7、习，讨论交流、动作操作、合作探究、检查作业完成情况，完成小组学习任务。3.其他临时性工作。1、协调组长进行组内管理工作，特别是组长的工作较多时要承担部分呢组织工作。2、收取学校布置的材料。3、负责小组的纪律。1、记录学习过程中的重要内容，包括学习的认真程度、小组交流的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题。2.记录小组成员加减分情况，并汇报班级负责人。1.积极配合组长及副组长顺利完成学习任务。2.汇总小组学习、交流情况，并在全班进行汇报。负责各科作业的收交、发放、检查，并将小组完成情况汇报各学科代表。1、负责安排监督本组的值日，个人卫生及小组的环境保持。对不认真的同学要及时进行提醒、督促。2
8、.检查桌椅摆放情况。（五）小组长培训小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，小组长不仅要努力自己学习水平，而且还必须注重提高我们的组织能力和加强
9、我们的责任心。1.小组长的职责（1）全权负责小组工作。（2）组织全体学生进行有序自主学习，讨论交流、动作操作、合作探究、检查作业完成情况，完成小组学习任务。（3）其他临时性工作。强调小组长的主要职责是要组织本组的学生进行学习。小组长在组织小组学习时要布置或分配学习任务；主持各个环节的学习、讨论或展示；监督小组成员学习并了解成员学习情况；维持小组学习的纪律。2.怎样讲题（1）先讲思路，后讲做法，不单单是把题的答案读给组员听，最后“我的话讲完了，请补充，谢谢合作”。语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？（2）小组长不要在同一个问题上反复讲。3.组长的注意
10、事项（1）组长要学会倾听，组员发言完毕后组长针对发言中暴露的问题予以解决。找出不同点和不对的地方，不同点说理由，不正确的说出错的原因，并改正。（2）要及时总结，某类题应该注意些什么，解这些题的一般步骤有哪些。（3）无需讨论直接汇报的问题，要简单叙述题意，再说做题依据。（4）小组长不要霸占发言的机会。小组长不能歧视自己的组员。4.组长用语小组长的提示语很重要：现在由（ ）号同学发言，他回答的问题是（ ）。这样让听者明确学习的方向，能尽快做出处理信息的前期准备。不能讲这样的话：你怎么这么笨；你一点也不会，我们不想要你了建议常用以下语言A、讨论开始时：“请*发言。”B、组员回答问题支支吾吾：“不要着
11、急，你可以再想一想。” C、组员说话不太完整时：“谁来补充？”D、看到组员不能主动发言：“我们是不是请也来讲一讲。”E、组员表达不太清楚时：“我没有听明白，请你再讲一讲？”“你是不是这个意思？”F、大家争论不休时： “这个问题我们是不是不要讨论了，等会儿汇报时请大家帮忙。”学会简单的分工调控。“嘘！注意一点” “我们声音低一点，会影响大家的” “我们要节约时间，讲过的就不要重复了。”会适时质疑。“这个地方你是怎么解决的？”“你为什么用这种方法？理由是什么？”“大家还有不同的看法/想法/思路吗？”（六）组员培训组员不能满足于听。明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。
12、在别人讲解了以后要及时的叙述，加以巩固。1.语言培训（1）说话声音要指导两人低一点，四人高一点，代表全组发言时声音必须要洪亮；（2）说话礼貌。（3）完整方面。有次序，回答问题或表述问题时要首尾齐全，表达要完整。2.有七种课堂学习习惯的养成是至关重要的。（1）笔录的习惯。学生在预习与课堂学习中要有规范的课堂记录，自学有记录，讨论有记录，训练有记录。使课堂记录成为习惯。笔录使学生变得专注、沉静、思维。（2）讨论的习惯。将学习中的困难与收获带到小组、带到班级，将问题解决，把收获分享这是讨论的作用。小组学习中要讨论，班级交流中要讨论，训练过程更要讨论，使讨论变成学习的一个习惯，使学生由此获取知识与技能
13、的同时，培养开放、阳光的心态。（3）提问的习惯。“学问”一词的构词方式告诉我们：问是学习的开始，勤学就应好问，还要不耻下问，把“提问”变成一种习惯。当然，提问的前提是“自学”、是思考，否则问题就容易“假、大、空、怪”，不仅对学习无益，而且占用了宝贵的课堂时间，造成对自己对同学的浪费。做到：自学能会的不问，小组讨论解决过的不问，将那些最有价值的问题呈现出来。学生不仅要学会提问题，而且要“会问”向“善问”“深问”发展。（4）“倾听”的习惯。听，是获取课堂信息的重要渠道，课堂上要引导学生听教师的课堂指令与课堂引领，认真听同学的课堂问答。听清指令，使课堂学习方向清，目标明，学习更有实效。听同学问答：一
14、是听清同学的提问，积极思考，并竞争回答。二是听清同学的回答，好的地方要学习，积极建构自己的知识，不好的地方及时提出，帮助同学改正。在很多课堂上，学生不善倾听，有时竟随意打断，甚至对紧张出错的同学讥笑，这很不好，首先打断的是发言人的思路，其次是形成一种浮躁的风气，对学习极为不利。（5）反思的习惯。要引导学生不断地反思自己的学习，使反思成为一种习惯。每堂课的学习都要认真总结：我感到自己的收获是什么？学习中的问题是什么？（既有知识掌握中的问题，也找学习方法、策略、态度等方法的问题）在课下及今后的学习中怎样弥补、矫正与提高？依此思路、坚持进行，不仅培养了反思学习的习惯，使学生的课堂学习效果不断提高，而
15、且形成了一种好的思维习惯，思维方式，对学习，对工作，对生活都大有裨益。（6）“自学”的习惯。自主学习这是学生课堂学习的重要形式，是其他形式的学习的前提。没有好的自学，合作是空话，竞争是虚话。所以培养学生好的自学习惯将使之受益终生。好的自学习惯，首先要实现人本对话，其次在对话中建构自己的知识；第三，能提出自己的问题。另外，表现在训练过程中的积极、主动、独立、规范的参与训练，以实现自学的效果。毫无疑问，自学也是一种学习能力，如果学生在课堂上建立起这种能力或者说习惯，是高效课堂的保障。（7）“教学”的习惯。教师在课堂上不断引导自己的学生积极投入到“教学”中，让教学成为每个人课堂学习的基本动作，这个动作的不断深化，久之，“为人师”就成了一种习惯。如果在我们的课堂上“为人师”成为每个人的习惯，一是学生的学习则变得主动、积极，二是使整体课堂效益提高无数倍成为现实。在这种“为人师”的过程中，实现了学生的自我成长。二、合作学习要求 （一）组织规范 （1）组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。 （2）遵守课堂纪律。 （3）组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间
