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1、4古代诗歌四首知识目标,1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。2朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。（重难点）能力目标，体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。情感目标，感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。第1课时1了解作者以及写作背景。2.有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。（重难点）3 理解情景交融的写法。（难点）一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙
2、人口的诗篇。二、教学新课目标导学一：学习观沧海（一）常识简介1.作者简介。曹操（155 220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，步出夏门行蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2写作背景。观沧海选自曹操集，是步出夏门行中的第一章。公元207年，曹操亲率大 军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情, 写下了这首壮丽的诗篇。（二）朗读指导1 学生自读，把握四言诗的诵读节奏。
3、2 教师范读，正音解词。（或播放录音）3 学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4学生借助注释，疏通诗歌内容。（三）合作探究1 全诗围绕哪个字展开来写？明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。2这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？明确：第一层（开头两句）：交代观海的地点；第二层 （“水何澹澹”至“洪波涌起”）： 描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。3诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确：“日月之行”四句写大海，全用
4、虚写， 却表现了大海有包容天地的气概，更显示 了诗人的博大胸怀。4.这首诗表达了作者怎样的思想感情？明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没 有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。目标导学二：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（一 ）常识简介1. 作者简介。李白（701 762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。2 写作背景。诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。（二）朗读指导1 学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2 教师范读，正音解词。（或播放录音）3 学生齐读，要求准确整齐，有节奏
5、感。4 理解大意。（学生概述，老师补充指正）杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去 了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。（三）合作探究1 诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这 就奠定了全诗伤感的基调。3“我寄愁心与明月
6、， 随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么 好处？明确：拟人。明月有了人性，能将 “愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗 人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。三、板书设计-观海地点：东临碣石Ir海水：水何澹澹树木丛生辽阔雄壮海的宏伟 关怀、思念第2课时1 学习次北固山下，体会叙事写景的哲理美。2学习天净沙 秋思，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思， 因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的次北固山下就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残 夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一
7、起来学习这首诗。二、教学新课目标导学一：学习次北固山下（一）常识简介1.作者简介。王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳（今属河南）人。2 写作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊， 被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。3 文章体裁。次北固山下是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两 句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。（二）朗读指导1 学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。3 理解大意。翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水 上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，
8、一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生 了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思 念故乡，书信早已写好， 如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。（三）合作探究1 这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3 想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感 受？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船 上人视野也因之开阔。“
9、悬”是端直高挂的样子， 风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。明确：（1）在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；（2）表现了时光匆匆，光阴荏苒。目标导学二：学习天净沙 秋思（一 ）常识简介1.作者简介。马致远（约1251 1321以后），号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关 汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。2 文体简介。从诗歌的体裁看，天净沙 秋思是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词 歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为有
10、名，被誉为 “秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。（二）朗读指导1 划分这首散曲的诵读: 节奏。明确：枯藤/老树厝鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。2. 教师范读，学生齐读，整体感知大意。翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近 处坐落着几处人家。 古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。（三）合作探究1 天净沙 秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、
11、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。2哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？明确：断肠人在天涯。3这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。4.根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树， 看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫
12、漫长夜，怎能不悲从中来， 肝肠寸断。（四 ）比较阅读次北固山下与天净沙 秋思在主旨方面有何异同？明确：次北固山下和天净沙 秋思都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。次北固山下描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。天净沙 秋思描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异 乡的游子的孤寂之情。三、板书设计（首联）行舟泊：青山外、（颔联）望江面：两岸阔江南春早次北固山下（颈联）观日出：生残夜游子思乡（尾联）思家乡：望归雁枯藤老树昏鸦1写景 凄凉、冷清白描勾勒天净沙秋思1古道西风瘦马J景物烘托11-抒情断肠人在天涯游子之悲可取之处，在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教;能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处，课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少 年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
