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1、水调歌头教学设计教学目标：1、反复诵读，把握内容，领会诗情。2、感受诗人形象，体会豪放词风。重点：领会诗歌感情，感受诗人形象，体会豪放词风。难点：体会豪放词风。教学过程：一、设疑导入，激发兴趣1.导语：同学们，有这样一位词人，他吟唱过“大江东去、浪淘尽，千古风流人物”的开阔意境，也描写过“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的西湖美景；他表白过：“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的高洁志趣，也抒发过“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的爱国豪情。你们知道他是谁吗？记得有人这样评价说：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。”可见这首词在中秋词当中的地位。今天我们一起来学习他的作品，走进他的内心世界。2.解
2、题水调歌头，是词牌名，其作用是规定一首词每句的字数、平仄等。 3. 读序言，明背景序言中，“中秋”、“兼怀子由”，透露了写作本词的时间和目的。当时苏轼政治上失意，被贬至密州任太守。苏轼的弟弟子由，也就是苏辙，也被贬到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面。时至中秋，苏轼望月思亲，心情可想而知。二、诵读课文，读出感情学习活动一：读通文意（一）初读，把握停顿与节奏1.教师指导诵读方法，同学自由诵读课文，注意停顿，把握好节奏。2.指名学生朗读，老师点评。 （二）再读，把握内容与感情。 1. 教师范读。2. 全班齐读。3. 学生概括诗歌内容和情感三、悟读课文，读懂人物学习活动二：读懂苏轼(一) 出
3、示活动内容，激活发散思维（二） 围绕学生回答，教师及时点评。（三）紧抓关键词句，加深内容理解教师导入：林语堂对他有一段非常精彩的评价，说他是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑 苏轼多才多艺，才华出众，从古至今有无数人喜爱和崇拜他，也有很多人对他给予极高的评价。可那都是别人的评价，下面我们通过品读，读出我们自己心中的东坡居士。学生活动：请同学们一边朗读课文，一边用“读 这一句，我读出了一个 的苏轼”这样的句式来品读苏轼，并简单说说你这样判断的理由。要求：每个小组选择一句，大家各自品读，然后由
4、小组长汇总大家的看法，进行展示。教师启发：在诗词本身中，作者有没有概括自己状态的词语？ 无眠 谁来解读一下？预设：我读“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？”读出了一个即使喝醉也无法入眠的苏轼，一个失意郁闷的苏轼。教师追问：苏轼为什么无眠？被贬的抑郁烦闷，兄弟阻隔、难以相见不能团圆的失落。“不应有恨，何事长向别时圆？”一句，苏轼好像是对月儿有怨怼之意，其实抒发的是亲人不能团聚的惆怅。 （板书：无眠）其它预设：1.我读“明月几时有？把酒问青天。”这一句，读出了一个豪放的苏轼。他敢于向青天发问，可以看出他是一个豪放的人。教师可以追问：他本性豪放，所以苏轼开放宋词豪放派词风。除此之外，
5、他能如此豪放借月发问，还有什么原因？提醒学生：注意小序。“欢饮达旦，大醉”，醉后放纵，恣肆，情绪高亢激昂，豪情不能自抑。（板书：豪放的情怀）2.我读“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这一句，读出了一个浪漫的苏轼，读出了一个想象力丰富的苏轼，他居然能想到天上有“琼楼玉宇”的仙宫，并且还能想象自己曾是仙宫里的一员，想要驾着长风回到自己的精神家园，这种想象力真是惊人。（板书：大胆的想象）3.我读：“起舞弄清影，何似在人间”读出了一个大醉之后，狂放迷乱的苏轼，虽然天宫很美，但毕竟高处极寒，还是人间更值得留恋。经过天上人间的徘徊，词人最后还是变得通达，豪放。痛饮大醉，月下狂舞，多么洒脱多么豪放
6、。4.我读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”读出了一个通透豁达的苏轼，预设及引导：从这里我们还可以看出苏轼已经看透了人世的起起伏伏，聚散离合，什么贬谪，什么分离，都是人生必经的坎坷，不用过于介怀。这是苏轼无奈之下的一种自我排遣，是一种大智慧，是悟透了人生的哲理，达到一种乐观旷达的境界。（板书：月人，乐观旷达、哲理深邃）5.我读：“但愿人长久，千里共婵娟。”读出了一个胸怀宽广，豁达的苏轼。教师补充和追问：自己和弟弟不能团圆，但是词人希望天下人都能长久安康，虽然分隔两地，却能共赏明月。从这里我们还可以看出他的什么情怀？预设及引导：一个身处逆境的人，想的不仅是自己，还想着天下人，有一种推己
7、及人的济世情怀。所以他还是一个心中有大爱的人。（板书：美好的祝愿）四、品读词风，读出豪情学习活动三：读出豪情（一） 教师抛出话题，师生碰撞话题：这首词哪里体现了豪放教师提问：我们都知道这首词，是苏轼豪放词风的代表。那么该词的豪放体现在哪里？预设：我从“把酒问青天”读出了他的豪放。教师引导：注意“问”的对象，问的是谁啊？是“青天”，这种大胆，这种肆意，这种豪情直达云霄。我从“起舞弄清影，何似在人间”也读出了他的豪放。教师引导：哪个字很好的勾勒出了苏轼的醉态？一个“舞”字勾勒出了苏轼的醉态，醉后狂放的洒脱的形象跃然纸上，月下狂舞，同学们想象一下那个画面，甚至可以尝试一下。谁来试试？教师引导：同学们
8、再想想，除了他的“问天”和“起舞”的直观行为表现出了豪放以外，词中其他内容是否也豪情万丈呢？预设加引导：表达的哲理“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺” 这句运用了对偶 的修辞，人和月进行类比，用词精炼，悲欢离合，阴晴圆缺，巧妙地点明了人生的高潮低潮，起伏不定的状态。告诉我们谁的人生都不可能一帆风顺。看透人生的真相，但依然爱着生活。还祝愿他人，这豪放的胸襟令人佩服！（二）师生共同归纳把酒问天的豪放 醉后狂舞的豪放 表达哲思的豪放 抒发祝福的豪放 遣词用词的豪放（三）拓展延伸，辨别词风学习活动四：辨别词风出示江城子乙卯正月二十日夜记梦念奴娇赤壁怀古 江城子密州出猎幻灯片，让学生从直观上辨析苏轼的两种词风
9、，进一步体会豪放风格。五、强化名句，活用名句。如果真有身边人遇到人生挫折，我们可以用词中哪几句来安慰他？每逢佳节，对远方的亲人，我们可以用词中的哪两句来表达祝愿? 在生活中运用诗歌，就会让诗歌活起来，这就是文化传承的力量。六、背诵课文，教师小结。1.背诵课文2.教师小结同学们，人生不可能一帆风顺，总会遇到挫折。人生不可能总是圆满，总有聚散离合。离别反而更让我们懂得珍惜和知足。而面对挫折，我们可以像苏轼那样，以积极的态度、豁达的胸怀面对人生中的悲欢离合，笑对月儿的阴晴圆缺。 七 、布置作业作业：1.课外积累：摘抄江城子 密州出猎念奴娇 赤壁怀古，进一步体会豪放词风。2. 诗配画：根据自己的理解，给该词画一幅画，并配上与画中内容相符的词句，强化理解。板书设计：
