《郑姣+案列大班《遇见“莓”好》公开课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《郑姣+案列大班《遇见“莓”好》公开课（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、遇见“莓”好 培养大班幼儿解决问题的能力一、 案列背景从中班到大班我们的植物角改变了地方，大四班的孩子在楼顶平台喜提一块种植区。种什么好呢？有的说种苹果树，有的说中橘子树，有的说种西瓜，有的孩子说种草莓、青菜、胡萝卜、火龙果、向日葵、玫瑰花、每个孩子都有自己想要种植的宝贝，有水果、有蔬菜、有鲜花等等，孩子们分小组展开了激烈的讨论。最后通过已有的生活经验、调查表、实地考察、亲子资料查阅、投票等环节成功选出了合适的植物“草莓”。在这场“斗争”中老师将“权利”和解决问题的机会留给孩子们，让孩子们真正体会到自己是班级的小主人，以及成功解决问题后的自豪感。就这样我们的种植活动拉开了序幕二、 案列展示1.
2、 寻凶记（一）随着时间的推进我们种植的草莓苗一天天的长大，每天来的早的小朋友都会主动拉上老师一起去楼顶平台给草莓苗浇水（因为平台和活动室不在同一层安全起见进去还需要开密码锁）突然有一天夕夕发现草莓苗的叶子上破了一大块，根茎也的颜色也变得有一些发黑，再看看草莓苗好像也停止了生长。到底是什么原因？又该怎么办才好呢？孩子们展开了讨论小萱：我们每天都上来看看，到底是谁吃了草莓叶子？小俊：我觉得肯定是虫子吃掉了，我们需要杀虫剂。小博：可是我都没看到虫子。小宁：可能是蚂蚁？蜗牛？毛毛虫？这些虫子最喜欢吃嫩嫩的叶子了。小俊：我在书上看到过蜗牛爬过会留下白色亮亮的痕迹，这里并没有。小白：这里也没有毛毛虫和蚂蚁
3、呀。小宁：老师，你说我说的是不是啊？（孩子们投来了期待的眼神，希望老师能给予一个准确的回答）在这个时候老师是“无知”的。我告诉孩子们我与他们一样因为从来没种植过草莓所以也不清楚原因，但是我们一起比赛看看谁先找到答案，怎么找呢？大家可以思考根据自己的方式来寻找。于是就有了表一里的一些办法。 表一：师幼、幼幼、亲子合作解决问题与好朋友与父母与卖家找到真凶在幼儿园的图书区找到了相关的书籍，但是并没有找到相关的问题。将问题带回家和家长一起上网查阅资料，找到很多不同问题和答案。咨询淘宝卖家得到了专业回答，得知使茎叶发黑的原因是得了虫害。真正的“凶手”名蓟马，因为体积较小，颜色与根茎相似所以肉眼一下子很难
4、发现。 最后通过淘宝卖家和网络查询找到了“真凶”孩子们异常开心，还通过这个机会向老板询问了使用的药水。对症下药。问题终于得到了解决。2. 寻凶记（二）在长出诱人的果实之前孩子们还经历了草莓苗“冻僵”，通过家长资源和孩子们一起搭了大棚。长出的果实后，果实掉进土里很脏，通过讨论设计，制作支架等解决了相关大大小小的其他问题。但是这一次是一颗红彤彤的即将要成熟的草莓被咬了一个大洞，到底是谁“干”的？寻凶之路再次开启发现小莫：怎么有个洞，太可惜了。小清：到底是谁吃了我的草莓啊啊啊啊小洋：气死我了，我一定要找出这个凶手。小茜：怎么找啊？现在它们都躲起来了，肯定是晚上来吃的。小洋：我看我还是晚上住在这里吧，
5、我倒要看看到底是谁干的。小莫：我可不敢睡在这里，晚上天黑了也看不见，多害怕。（其实，在草莓被吃之前老师已经发现了蚂蚁和蜗牛，但正如苏霍姆林斯基说过的一句话“只有当教育建立在相信孩子的基础上，它才会成为一种现实的力量。”所以老师应该充分信任孩子们并把“凶手”留给孩子们去发现，并将它们“绳之以法”。）表二是孩子们的解决办法以及教师给予的支持和助推。 蜗牛 蚂蚁表二：寻凶方案想到的办法教师支持过程展现得出结论留夜观察夜间录像机一个晚上看到了蚂蚁满茎放大镜观察提供放大镜用放大镜看到了蜗牛吃过后离开时留下的痕迹，闪亮的黏液百度查阅手机在百度搜到了不同的答案有很多昆虫都会吃草莓经验互换小组讨论讨论的结果：
6、1. 老鼠咬过的痕迹一年会很大，但草莓上很小。所以是蚂蚁。2. 闪亮的黏液一定是蜗牛的3.“草莓是甜甜的，喜欢吃甜的就是蚂蚁、还有蜜蜂”见证 草莓里的蚂蚁 正在偷吃的蜗牛孩子们发现问题后开始着手于保护其他还未受虫害的草莓们，经过小组讨论最后进行了一下标三中的一些方法。表三：解决办法工具镊子抓糖果引诱包泡沫纸套网格袋过程成效抓的速度有限，而且不好抓。容易将叶子弄伤。真的引来很多蚂蚁，并且被糖果粘死了。但因为有甜食蚂蚁总是会来用包水果的泡沫纸还是防不住。发现使用幼儿园幢糖果额袋子，给草莓穿上“保护罩”效果最好三、活动亮点（一） 课程源于儿童生活中的真需求 虞永平教授指出，课程就在儿童的生活里，就在
7、儿童的行为里，就在发现问题和解决问题的过程中。该活动来源于生活中儿童对种植所长产生的疑问和兴趣点。在该活动实施的过程中，教师预设的内容不是静态的、一层不变的，而是基于儿童生活的兴趣和已有经验，与孩子一起思考，鼓励幼儿通过直接感知、亲身体验与实践操作共同建构新的知识经验，改变了教室的课程观和儿童观。（二） 经验源于儿童活动中的真体验幼儿的生活蕴含着很多学习契机，让来自生活化的活动还原到生活中去，以幼儿的亲身经历、直接感知、真实体验的多元化活动形式，让幼儿在操作中感受种植的不易、在观察中发现问题、在交流中分享、在探索中收获、在合作中增进情感。促进幼儿多化的发展。（三）挖掘资源，依托班本促进能力幼儿期是幼儿行为能力发展的关键期和最佳期，幼儿在学习生活中遭受到问题和挫折时，缺乏应有的独立性和解决问题的能力，根据幼儿的年龄特征和能力，通过本次班本活动中出现的问题入手，采取有针对性和有效性的教育措施，促进幼儿解决问题的能力发展，为将来进入小学做好能力的准备。
