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1、以多元智能理论为指导的教学设计【导语】1983年，美国心理学家霍华德加德纳出版智能的机构一书，正式提出多元智能理论。多元智能理论是一种重视个体差异的关于人类潜质的理论。这一理论有助于教师更多地把学生看成具有不同个性的个体生命，从而进行更有益于学生长远发展的教学设计。u 为什么要以多元智能理论为指导加德纳一再强调，多元智能理论反映的是自己对人类、文化和个体差异的理解，“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化或社会背景是很有价值的”。“一定领域内文化知识的产生，必然适应一定时期的人类大脑和心理，适应那个时期人类大脑和心理在不同文化背景中发育和进化方式”。多元智能理论与传统智力理论相
2、比，有如下区别：第一，传统智力理论将智力限定在认知范围内，把智力等同于认知能力。多元智能理论则有所突破，如人际交往智能和内省智能明显不在认知范围内；传统心理学认为的某些“感知活动”，多元智能理论却命名为“智能”，如传统心理学称为视觉的活动，加德纳称其为空间智能。第二，传统智力理论认为，智力是以言语语言能力和逻辑数理能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。人与人的不同，不是体现在智力的种类与结构，而是体现在智力的数量，因此人们就被贴上正常人、低能儿和超常儿等标签。但是，现实生活中却是“龙生九子，各不相同”，人类个体的差异远远要大于传统智力的简单划分。多元智能理论认为智能有多种类型。加德纳最初提
3、出人有七种智能，后来又提出有八种或九种，而且他还断言有那么一天，“智能的数目将会增加，或者智能之间的界限被重新界定”。个体之间的差异，主要体现在每个人智能优势和智能组合不同。由于每个人都有八九种智能，而且其智能优势、智能弱势各不相同，这就决定每个人的智能结构都是独一无二的，它强调的是个体之间的差异。第三，传统智力理论认为，智力是与生俱来的一种生物特征，与社会、与文化没有关系。多元智能理论则认为智能是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力，这样就将社会文化引入智能的内涵。对此，加德纳解释道，“智能分布的概念认为仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况是微乎其微的。与此相
4、反，人类个体需要与各种人、各种无生命的物体合作才能从事生产活动。因为这些存在着的人类的活动如此紧密的结合在一起，所以将它们看成是人类个体智能的触角和延伸，是很合理的”。第四，传统智力理论认为，智力是与生俱来的，因而也是固定不变的，人生而具有一定数量的智力。在这种智能观下，聪明人永远是聪明人，笨人永远是笨人。虽然人们相信“勤能补拙”，但是勤能“补”拙却不能“去”拙，说到底还是一个笨人，只不过如果笨鸟先飞，也能觅得饭食。在多元智能理论中，由于智能具有社会性，因而智能可以通过后天的努力得到发展，优势智能可以得到巩固，弱势智能可以得到提升，智能结构可以得到优化。只要给予适当的鼓励和指导，大多数人有可能
5、将任何一种智力发展到令人满意的水平。而且，由于每个人智能的组合形式均不相同，因此无法比较他们的智能水平。如果要对一个人的智能作评估的话，我们只能说他（她）的优势智能是什么，弱势智能是什么，他（她）的智能组合形式是什么，而不能作“他很聪明”或“她很笨”之类的评价。从一定意义上讲，每个人都是聪明的，关键在于要找到适合他（她）的工作。第五，传统智力理论认为，个体的智力可以通过智力测验测量，基本方式是借助一些经典的智力量表，通常采用纸笔问答的形式测出个体的智力分数，从而判断个体智力的高低。多元智力理论认为，智力是在某种社会或文化环境中，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力
6、。对每一种智力的研究都应将其放回它们所处的文化情境中。一言以蔽之，传统智力理论失之于客观性、单一性、静态性、线性；而多元智能理论则具有生命性、多元性、动态性、结构性，强调并尊重个性差异，充分肯定人类的潜力。u 多元智能理论如何作用于教学设计？受传统智力理论的影响，人们认为人类的智力是单一的、相对固定的。因此学校就采用统一的标准，发现和选拔出智商高的学生，以便他们升入高一级的学校进行深造。这些学生是学校的成功者。与此形成鲜明对比的是，大多数学生在学校往往受到忽视甚至是歧视，成为不幸的失败者。多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能组合，“每一个孩子都是潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”。
7、这就从根本上否定了传统的智力理论，也就彻底否定了传统的教育观念。既然每个孩子都是潜在的、表现形式不同的天才儿童，那么我们就应该尊重孩子的差异，全力开发孩子的潜能，为孩子的发展服务。具体到历史教育，这就涉及到学科教育与学生发展的关系，是学科本位？还是学生本位？换句话讲，是培养适合历史学科学习的学生？还是使历史学科的教育适合学生的发展？恐怕应该是后者。历史教育不同于历史研究，历史研究可以“为历史而历史”，历史教育就不行。历史教育必须和现实、与学生相联系，必须蹲下来和孩子说话，说孩子能懂的话，在教学目标的制定、教学内容的选择、教学策略的设计、教学评价的实施中要更多地结合学生丰富多彩、富有个性的实际，
8、以提高历史教学的“适性力”，促进学生的发展。学生的发展是历史教育的出发点也是归宿，这是不容否定的。历史教育的目标不在于为历史研究培养专家和学者，而是为每个学生多元智能的发展、为每个学生素质的全面提高创造条件。只有提高历史教育的“适性力”，使学生从内心认识到历史教育对自己发展的价值，才能得到学生的喜爱与尊重。关于北海公园的研究北京西城教育研修学院 张汉林一、概述本次活动是高一年级学生开展的一次研究性学习。所需课时：考察北海公园2课时，小组讨论1课时，考察成果展示和成果评奖2课时。不包括学生收集资料的时间。概述学习内容：学生在前期活动中，到图书馆及互联网上查阅资料，并去北海公园进行实地考察、采访、
9、拍照、摄像。由此，学生认识北海公园的历史，了解其文化历史遗产价值，发现北海公园存在的现实问题，讨论解决问题的方法，分组研讨和写出考察报告。然后，逐一汇报各小组的考察成果，并依据一系列的评价标准，评出最佳作品等奖项。该目标有何特点 研究性学习重视学生在研究过程中的情感体验和方法运用，该课题教学目标较好地体现了这一特点。二、教学目标分析该课题预计达到的教学目标是：认识北海公园的历史价值、文化遗产价值，增强文物保护意识和可持续发展意识；另一方面，关注社会，关心居住的城市，提高社会实践能力。运用观察、考察、调查、访谈等方法去搜集与课题有关的资料；从资料中初步发现问题并知道解决的途径；将研究成果撰写成论
10、文或考察报告。三、学习者特征分析高一年级的学生已有一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过半年的相处，同学们之间已经有了很深的相互了解，这对他们进行小组之间和小组内的合作打下了良好的基础。高一年级的学生，考试的压力不大，更容易投入到这项活动中去。四、学习任务分析根据学生不同的智能，根据不同的研究方向，师生共同确定各小组分工，见下表：如何进行小组分工根据学生不同的智能倾向，选择学生感兴趣的研究课题，这是成功开展研究性学习的前提。北海公园研究小组分工与多元智能的培养智能类型活动主题语言智能北海公园的历史文化历史类内省智能和存在智能北海公园的宗教文化空间智能北海公园的园林艺术空间智能北海公园的
11、美学成就 人际交往智能北海公园的CI策划社会类语言智能和人际交往智能北海公园的旅游经济数理逻辑智能北海公园的日最佳接待人数数理逻辑智能北海公园的文物保护自然认识智能北海公园的生态系统自然类空间智能和数理逻辑智能北海公园的地理平面图五、资源1学生可能获得的学习环境：北海公园、网络教室、图书馆。2学校图书馆里特定的参考资料：北京历史，北京市中学乡土教材（试用），北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编，中国地图出版社1992年版。北京史（增订版），候仁之主编，北京燕山出版社2000年版。北海景山公园志，北海景山公园管理处编，中国林业出版社2000年版。北海，中国画报社、北京市旅游事业管理局编，中国
12、画报出版社2000年版。3为学生提供的工具：需要准备交通工具。需要联系北海公园的管理人员以取得方便。最好能联系到对北海公园有研究的学者或水平较高的导游或北海公园的管理人员，以便在现场给学生们讲解北海公园的历史和现状，以便启发学生的思考。如果学生时间紧张，最好能将重要的资料复印给学生，以减少他们前期的准备时间。有条件的学生，带上相机、摄像机等设备。六、过程1确定课题方向和小组。经过探讨，共定下北海公园的历史文化（语言智能为主）、宗教文化（内省智能和存在智能为主）、园林艺术（空间智能为主）、美学成就（空间智能为主）、CI（即企业形象设计）策划（人际交往智能为主）、旅游经济（语言智能和人际交往智能为
13、主）、日最佳接待人数（数理逻辑智能为主）、文物保护（数理逻辑智能为主）、生态系统（自然认识智能为主）、地理平面图（空间智能和数理逻辑智能为主）等十个方向。这十个方向分三大类。前四个属于历史类，后两个属于自然类，中间四个属于社会类。按照学生智能的不同，根据自愿的原则，将一个班的学生分成十个小组。2研究前的培训。告知学生如何搜集资料、撰写论文，提醒学生注意安全、严格遵守活动纪律。力所不及者，延请外援，如请对北海公园的历史有研究的学者，请北海公园的管理人员谈谈北海公园的现状，对以上十个专题有研究的其他学科的老师等等。3搜集资料和发现问题。学生搜集资料的形式多种多样。常用的有实地勘察、观察、访谈、问卷
14、调查、查阅书刊、上网搜查等。如可以让旅游经济小组对北海公园管理人员和游客进行访谈，地理平面图小组进行实地勘察，日最佳接待人数小组观察在一定的时段内每个门能进来多少游客，历史文化小组纪录北海公园所有的匾额楹联，园林艺术小组从不同的角度拍摄北海园林建筑，宗教文化小组在小西天佛教建筑群中体会宗教的氛围，等等。总之，不管哪个小组，都必须亲自到北海公园去体验和观察，才能有所感悟（历史类），才能得到原始资料（社会类和自然类）。这对习惯于从书本到书本的学生来说，等于是打开了一个新的天地。如何指导学生搜集资料和发现问题搜集资料和发现问题这项工作容量大，耗时长，最能锻炼学生各方面的能力，直接关系到学习的最终效果
15、，因此是整个活动的中心环节。教师在此过程中，善于抓住细节和现象，将学生的研究引向整体与深入。在研究过程中，要善于引导学生发现问题。如乾隆皇帝在北海公园一处偏僻的建筑题词“濠濮间”。“濠濮之思”缘于庄子在濠水和濮水边上留下的两个流芳千古的故事。众所周知，儒家思想和道家思想一向以相黜为主。那么，一个极力推崇儒家思想皇帝为什么会对道家代表人庄子感兴趣呢？如以前在北海公园开设有一家肯德基餐厅，而如今已没有了。由此可以引发对北海公园定位的思考。北海公园有三种走向：一是成为纯粹的社会公园，以“营利性”为目的，以收益大小衡量公园发展的好坏。二是成为一个古文物保护单位，享受故宫、颐和园等古建筑的特殊保护。三是成为一个文物保护单位及社会性公园，即以“文物”受到保护为前提，配合公园的内部建筑风格，适当地发展一些“营利性”业务。请学生思考哪种定位最好，还能想出更好的发展道路吗？北海九龙壁是国宝级文物，而现在却发生了倾斜，而且有虫蛀和腐蚀的痕迹。为什么会这样，我们应该采取怎样的措施来保护九龙壁？北海小西天的宗教建筑与故宫等世俗建筑的风格有些相似，小西天的观世音像和印度佛教中的观世音像截然不同；李莲英称慈禧太后为老佛爷等现象说明佛教在传入中国时发生了什么变化，为什么会发生这些变化？4撰写论文。有了上述准备，撰写论文也就水到渠成。我们暂时定下了以下题目，以供学生参考。北海公园匾额楹联浅析、道家
