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1、小学语文三环节教学论文在教学实践中对小学语文三环节教学的几点认识和思考巡一小 叶小平洋思中学的“先学后教，当堂达标”，杜朗口中学“预习课、展示课、达标课”等先进的教学经验和理念，为我们的教育改革工作提供了丰富和宝贵的经验。在这样丰富的经验之上，符合我们教学实际的三环节教学模式研究就应运而生。我从事小学语文教学工作中充分体会到了三环节教学模式对于语文教学的积极意义。 总结了几点认识。具体如下。 一，认识三环节教学的内涵。三环节教学即课前预习（课前自学）课中改进（课堂研讨）最后作业（课堂达标）。也就是三步教学法。二，认识课前预习很久以前提到预习，按照老的教学观念，对于二年级的孩子们来说，就会认为预
2、习就是读读课文，圈圈生字而已，但是通过借鉴、修改使用县教育局统一设计的预习提纲，我对课前预习有了新的认识：预习是有一个非常重要的环节，不能有半点忽视。1.首先分析教材，明确预习内容。教材是设计预习内容的依据。只有准确把握教材的知识结构和编写意图，才能设计符合学生认知程序的预习内容。分析认知前提，明确认知基础。 分析知识类型，明确教学侧重点，突出引导学生对教学重点的深入预习和思考。2.明确预习目标。 分析基础目标，明确预习内容。然后分析延伸目标，明确拓展内容。3.依据预习内容，设计预习任务。预习设计是预习成功的关键。只有按由浅入深的认知程序，展现知识的认知历程，学生才能感受知识的形成过程，体会知
3、识的内涵及研究方法，预习才能高效。4.加强集体研讨，修订完善预习学案。集体的力量是无穷的，在教育局统一的预习提纲基础上，我们备课组积极开展研讨，具体到每个细节、每个问题，并根据自己的实际情况加以修改，使预习提纲更符合我们学校的实际。根据学生具体情况，尽量使预习提纲能让5.规范设计格式，统一印制预习学案。 根据要求，我们的预习学案都是统一设计格式，于课前完成印制与分发。让学生提前自己独立完成预习提纲，然后交给老师批阅分析，诊断预习效果，找出预习中存在的问题，根据找出的问题确定讲课重点，老师进行第二次备课。这样就保证了预习的及时和提前化，真正使预习起到它应该起到的作用，让下一步的课堂实施真正成为授
4、业解惑的课堂。三，对课堂改进过程的认识。1，第一步是预习展示。在具体的上课过程中，预习展示又细化为生字预习效果展示和课文预习效果展示。生字预习展示时，完全放给学生展示自己在预习生字时取得的成果。为了节省时间，分组选代表展示生字的读音、组词和记字办法的成果，在展示过程中，老师根据出现的具体情况，给予纠正、强调和表扬。在课文预习效果展示中，我主要摸索了分自然段指名或者开火车朗读展示，主要是为了扩大参与展示的范围，让更多的孩子有机会展示自己在课文的预习中朗读方面取得的成果，给他们更多的学习成就感，让他们以更积极的态度去学习这篇课文。在朗读展示过程中，其他没有朗读的同学被安排做“小评委”，给他们“听”
5、的任务：听听谁读得好，好在哪里，谁读得不是太好，如何给他（或者她）提出诚恳的建议。等展示朗读的同学展示完毕，小评委们就可以畅所欲言，来评价展示的同学，要求评价时说完整句子，注意礼貌用语，态度诚恳，让被评价的同学易于接受。这样，每个同学在展示中都有工作可以做，大大地提高了课堂效率。2，第二步，精讲点拨。这一步重点在“精”，是指三种问题需要重点讲：学生提出的疑问要讲，难以理解的知识要讲，老师发现的缺陷要讲。在学生展示完毕以后，根据预习提纲和展示中反映出的问题、针对学生提出的疑问，老师集中精讲，解决掉学生学习中的拦路虎。但是在具体操作中，我发现有的学生或者小组提出的问题精讲的价值不是太大，如果占用宝
6、贵的课堂时间，很多其他有价值的东西就没时间处理，所以，我认为，对于学生提出的疑问这一部分，教师要有选择的加以讲解，选择更有价值的问题。但是很多问题虽然我们不想占用课堂时间，但是不能留给学生们不解的遗憾，更不能让漠视他们提出的问题，去打击他们动脑筋思考的积极性，所以，其他问题我们可以留在课下，帮提出问题的个人或者小组进行讲解，甚至，对于这样的问题，老师也可以不讲解，而是教给他们自己查找资料、上网、请教家长等其他解决问题的方法，放手让学生去挑战问题。难以理解的知识我认为应该是指每一课的教学难点，对于这样的问题，学生发现了，提出来了更好，老师可以针对问题直接讲解。但是有的问题是比较隐蔽的，学生难以自
7、己发现的，这时候，老师就需要采用一定的方法和手段，引导学生去发现、去思考，从而在学生发现、思考的基础上，老师再进行讲解。这样的方法也同样适用于老师对发现的缺陷的纠正和讲解。比如，在学习泉水（人教版二年级语文下册课文）这一课时，二年级的孩子很难对泉水的路线有一个总体的认识，总是把注意力放在具体的形象上面：美丽的打水姑娘，漂亮的杜鹃花等等，对路线问题根本不去在乎。对此，老师可以让学生填一个沿泉水观光列表，让学生自己去画出途径的地点，遇见的人物，完成表格，这样要比老师直接带领着学生一步步去寻找课文效率得多，效果也好得多！再比如，在二年级语文口语交际的学习中，有个问题：小华是值日生，负责在校门口记录迟
8、到同学的名字，但是有一天，小华同班同学小龙迟到了，小华就为难了，到底记不记小龙的名字呢？这个问题一提出，很多同学就积极思考，给出了很多回答：有的认为小华应该记下小龙的名字来，因为做人要诚实。有的认为不记最好，偷偷放过小龙，别让老师发现，这样班里就能得到纪律红旗。有的认为不记为好，但是应该假装记下来，让小龙害怕一下，下次就不敢迟到了，也不用给班级扣分，小华下次也不会为难了面对各种各样的回答，老师不要先给予否定和肯定，而是让孩子们自己先思考：小龙做的对不对？小华的任务是什么？如果只记别的班，你认为公平吗？从简单的几个问题，引导孩子思考到“责任”这个词上来，问题就迎刃而解：小华应该记下小龙，因为小华
9、的职责就是记录迟到的学生，不论哪个班级的同学迟到了，都应该记下来，这样才公平。让学生在思考中，明白“责任”和“公平”的道理。总之，在针对问题讲解时，应尽量避免老师生硬的直接提出重点难点以及产生缺陷的问题，强迫学生去思考，那样的话，学生是被动的在接受，很多学生甚至拒绝思考，干巴巴地等待老师给出 “标准答案”来！这样的结果与我们本来的教育目的是背道而驰的。3，第三步，拓展延伸。学生在预习中，对于知识的掌握，是停留在简单的层面的；在精讲点拨中，师生对于问题的探讨，是停留在预习和课本的基础上的。要是所学的东西得到升华，就必须有拓展延伸的存在。在教学中，我发现，拓展延伸对于学生联系自己的学习和生活实际深
10、入思考的能力，具有积极地意义。在拓展延伸时，要尽量做到自然导入，利用一些醒目的问题，联系自己的学习和生活实际，让学生不知不觉中进入对所学知识的深入思考。在学习完毕我为你骄傲（二年级语文下册课文）一课后，同学们都明白了主人公小男孩是个诚实的、勇于承担自己的责任的好孩子，这时候，老师就可以顺势提出拓展延伸的问题：生活中，你有没有遇见过小男孩身上发生的这样的事情？你是怎么做的？让学生联系自己，深入思考，让课文所学的知识和道理得到升华。四，对限时作业的认识。对于限时作业，县教育局组织了很多优秀的老师进行了制定和规范，这对于我们来说，是个范本。在这个范本的基础上，我们备课组又经过集体研讨，稍加修改，让限时作业更符合农村小学生的实际。 对于学生的作业，及时批改和反馈给学生，完善学生的知识掌握，坚决不把知识、问题的死角留给明天。具体操作中，我们抽出没节课的510分钟，让学生完成限时作业，当堂完成，交给老师认真批改，然后加以反馈，让学生及时纠正存在的知识缺陷。在语文教学中实施和运用三环节教学模式，效果是显著的，在今后的教学中，我会更加认真学习三环节教学的相关理论，并把这个理论运用到教学实践中去。
