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1、八年级语文组“基于教学目标”之课堂观察设计方案八年级语文组2012年5月5日八年级语文组“基于教学目标”的课堂观察设计方案课堂教学观察能有效的诊断和激励教学实践，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。-课堂教学观察研修的目标。通过科学地确定观察点，诊断课堂，照镜子，得出结论促进学科建设和每个教师的进步；拉近教学设计与教学实践的距离，最大限度地诠释教学设想，改进教学实践行为。一、课前会议时间：2012年5月3日内容：“基于教学目标”的课堂观察课前会议1、课题负责人陈述相关理论与现实背景。2、被观察的两位老师陈述：本课的内容是什么？在该课程中的关系与地位怎样？教学目标什么？
2、难点在哪里？如何突破？3、介绍学生情况，并与观察者商议确定观察点。教学目标的确定与表述；教学目标与教学环节设计意图；教学目标与课堂任务、课后作业；教学目标与学生学习状态；教学目标达成与总体评价。4、负责人宣读课堂观察量表注意事项。二、课中观察时间：2012年5月4日第2节、第3节内容：1、观察位置的选择。 2、观察过程。 3、填写观察表。课前会议后，开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。内容主题：散步（苏教版八年级下册第五单元）教学目标的确定与表述；（观察人张丽娟、王明珠、杨娟）教学目标与教学环节设计意图；（观察人吕西莲、赵爱萍、张丽侠）教学目标与课堂任务、课后作业；（
3、观察人王小娟、赵金玲、杨卓）教学目标与学生学习状态；（观察人权红阁、雷秋梅、史新娟、余亚娜）教学目标达成与总体评价。（观察人李明亚、李甜、李香珠、师新娟）三、课后会议时间：2012年5月4日第4节内容：一负责人介绍本次课堂观察及课后会议的意义。二、评议总结。上课老师陈述：这节课学习目标达成了吗？谈谈主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？谈谈有无偏离自己的教案。为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。组织各备课组、课题专题组完成课堂教学评价表和课堂教学测评表，分析实验数据，提出改进意见，全程反思。附： 语文基于课堂目标的课堂观察现实背景
4、和意义新课程标准对语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。目前由于方方面面的原因，在课堂教学目标设计上存在着诸多误区，主要形式有以下几种：1.目标盲目随意有些教师一味强调“自主”，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。他们对学生完全听之任之，口口声声说是“以学生为主体”，是“尊重学生的意见”，是“满足学生的需要”，这种做法其实恰恰背离了新课标精神。2.目标笼统这里存在两种情况，一种是把一节课的教学目标定得太大，与语文
5、教育目的、与课程目标混为一谈，如有人设计了这样的课堂教学目标：“通过对课文的学习，培养学生热爱生活、关心他人的品质”，“通过教学提高学生的阅读、写作能力”，“培养学生的审美能力、提高学生的语文素养”。另一种是把课堂教学目标定得“放之四海而皆准”，千篇一律。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是古汉语知识等，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高。 3.目标偏执这里也存在两种情况，一种是目标设计上缺乏全面性。语文课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“
6、情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生的发展。设计课堂教学目标是对课程目标的具体化和情境化，它既应该体现课程的总体目标，又应该适应教材的具体特点和学生的具体学情，并融合教师的教育教学个性。但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。另一种是教师进凭自己的兴趣和擅长来确定目标，未顾及学生实际。4.目标淡化型新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有些教师为了体现这一理念，在开展新课程倡导的自主学习、
7、研究性学习时，将教学目标定位于全方位地了解科学知识、文史知识、文化知识等，往往要求学生花大量的时间和精力搜集资料，将语文课上成了其他课，完全淡化了语文教学目标。 （让语文真正姓语）5.目标套牢型这种教学目标设计的误区是与无目标型的教学设计恰恰相反，有些教师在备课过程中，环环都精心设计，自然包括教学目标的设计，课堂上处处严格按预设的环节进行，不敢越雷池一步，唯恐脱离预设的轨道，致使学生的许多智慧火花刚刚闪现就被浇灭了。方向既定，教师一味地引，而忽略了学生的实际情况和课堂生成，没有了灵活性。教学目标表述上也存在误区：教学目标是教学的灵魂，目标的表述应具体、可检测、可评价。当前教学目标表述中存在的问
8、题，有这样形象的描述：1、教学目标像个筐，什么东西都可往里装。2、教学目标似“雾里看花、水中望月”。3、教学目标成了“聋子的耳朵摆设”。教学目标表述一般采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”。知识能力目标表述一般要包含以下四个要素：行为主体。教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。 “能够独立复述课文”主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，不采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”。行为动词。具体教学
9、目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。行为条件。教学目标需要在表述中指明行为的条件，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”。表现程度。指学生对目标所达到的表现水准。如“学生至少能写出三种解题方案”，“学生至少能记住四个单词”。从三维教学目标的整体性出发， 我们可以采用表述的方式：组织形式+行为主体+行为条件与程度+行为动词+知识点能力点。(示例:通过师生、 生生会话的方式，运用类比的方法，使学生从鱼和鱼化石的物象中引申出两个以上的人生哲理。
10、)现代教学论也认为，要达到最佳教学效果，实现高效课堂，就要根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学规律来选择和制定最好的教学方案，而进行教学目标的设计则是完成最佳教学方案的第一步。确立好准确到位的教学目标，然后灵活机动地实行之，以规定的时间和精力取得最大可能的结果，从而使每个学生都获得最合理的发展。八年级语文组“基于教学目标”的课堂观察课前会议各位老师：大家好！我们“推广性实践月”校本研修活动的主题是“基于教学目标分解与达成的探究”，本次活动主要是以专业性的课堂观察为抓手，组织课例研究解决教学实际问题。具体以“名师展示-新秀探索”同课同构（或异构）的方式进行课堂观
11、察，以达到相互学习，共同提升的目的。课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，
12、将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂教学观察能有效的诊断和激励教学实践，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。课堂教学观察研修的目标是通过科学地确定观察点，诊断课堂，照镜子，得出结论促进学科建设和每个教师的进步；拉近教学设计与教学实践的距离，最大限度地诠释教学设想，改进教学实践行为。课堂观察的程序分为：课前会议、课中观察、课后会议。今天我们进行的是课前会议：第一项：由上课老师就语文课
13、堂教学目标观察的现实背景以及意义来谈一下自己的认识：负责人针对语文课堂教学目标的现状以及我们进行语文课堂目标观察的意义做了细致的分析。第二项：“基于教学目标”的课堂观察，也有很多对我们教学有帮助提高的观察点，这次我们着重从以下五个角度去关注：一是观察教学目标的确定与表述，二是观察教学目标与教学环节设计，三是观察教学目标与课堂任务，四是观察教学目标与学生学习状态，五是观察教学目标达成情况。下面大家从这五个角度去谈谈自己的一些认识。从大家的表述里，可以看到大家已经明确认识到教学目标是一堂课的指针和精髓，它对于我们的教学起着举足轻重的作用。下面我们进行第三项：先请老师为我们陈述散步这堂课的教学目标，
14、教学环节设计，重难点，以及自己是如何突破的。下面请老师陈述：两位老师尽管目标表述的形式有区别，但都能结合本单元的主题“人生体验”，让学生通过语言体味家人之间朴实深沉的爱达到培养学生尊老爱幼、珍爱亲情这一目标。在我们今天的课前会议上，大家明确了我们在有限的课堂中，要做到有效教学，就要确定明确的切实可行的教学目标，强调目标的可操作性。著名的语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标
15、服务。八年级语文组“基于教学目标”的课堂观察活动总结我们“推广性实践月”校本研修活动的主题是“基于教学目标分解与达成的探究”，本次活动主要是以专业性的课堂观察为抓手，组织课例研究解决教学实际问题。具体以“名师展示-新秀探索”同课同构（或异构）的方式进行课堂观察，以达到相互学习，共同提升的目的。为了落实和贯彻好此次研修活动，语文组全体教师认真观摩学习了数学组的课堂观察活动，在学习和汲取经验的基础上，大家献计献策，针对语文学科课堂目标所进行的课堂观察提出了一些建议，如提前和两位承担本次研修任务课的老师商议基于教学目标的五个观察点，明确课堂观察的五个方面，以便于大家提前深入学习。为了搞好这次活动，我们语文组每位成员都承担了一定的任务，都渴望通过课堂观察这一活动来谋求学生课堂学习的改善、促进自身发展。由于做了大量的准备，课前会议上，两位承担实验课的老师在陈述完自己的教学目标和环节设计后，大家就自己观察的方面结合学到的理论提出了一些见解。肯定了两位老师的优点，同时也提出了一些合理化的建议。课前会议上，大家斟酌目标表述是否简洁准确，讨论教学环节是否切实可行，反复论证教学方法是否实用、科学，
