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1、台阶课后反思精选三篇 ?台阶是人教版八年级上册第二单元的一篇略读课文,文章以极其自然的口语化 语言,展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，下面给大家整理了?台阶课后反思，一起来看看吧！?台阶课后反思一笔者始终认为语文教学不能只见树木，不见森林，只见单篇课文，不见一类文章。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的办法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，笔者安顿了三个板块的教学。第一板块“抓关键词句，理读故事。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者
2、的思路。教学中，刚好两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作办法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。由理读故事第一板块中父亲和台阶的关系，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这一板块的教学设计还是比拟科学、合理的，学生的交流比拟精彩，在感性理性感性理性的螺旋式回
3、升中，学生对细节描写理解的比拟到位，第二天作业的反应也很好地表明了这一点。应该说，这一板块的设计到达了预期的效果。在完成了“写了什么“怎样写的这两个板块的教学后，笔者引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己的教学中。在这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲“台阶，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和办法、情感、态度、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师的确要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模含糊糊地意识到了，它只需要教师点一下即可，因而，笔者设
4、计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说编者为何又要编选这篇小说呢，笔者想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次开展。整节课的教学中，笔者始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很分明，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的办法，应该说，整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透;又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，这一问题，武进的张立成校长向我提出了珍贵的倡
5、议，在进行课堂教学设计的时候，笔者的确没有细加考虑。但过后反思时，笔者还是觉得比拟难操作，恳请各位同仁多加指点。课已上完，成功也罢、失败也罢，收获也罢，遗憾也罢，这一切都会成为我的珍贵财富，鼓励我上好今后的每一堂语文课。?台阶课后反思二上完?台阶一课后，我有一种称心的成功感，因为我上此课，既教了学生阅读办法，又指导了学生写作技巧。今后的记叙文阅读教学，我将以此为范例，努力提高学生的阅读写作能力。我认为记叙类文章的阅读教学，我们教师在讲授时不能仅仅满足于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的根底之上，学会阅读办法，学习一定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想
6、自己的写作中的缺乏，进而揣摩提高写作能力。在上?台阶一课时，我从下列几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。一、文眼很关键。阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。则写作时我们一样要设置文眼。我让学生找到?台阶一文的文眼- “父亲总觉得我们家的台阶低 。并围绕它展开分析。正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时，我提醒学生在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。二、围绕中心选择材料，安顿详略。学
7、生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。这是因为学生还没弄分明材料与中心的关系。?台阶一文就是很好的详略得当地安顿材料的典例。阅读时有学生发现并提出这样的问题：为什么新屋的主体项目写得简略，造台阶反而写得详细我适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶，所以主体项目可以略写，造台阶那么要详写。同时我提醒学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心效劳，并要求学生以后写作注意这一点。三、结构上要前后呼应。文章假设注意了前后呼应，能给读者以紧凑感，如是前后比照，那么能给人留下鲜明的印象。在?台阶的教学之中，我提出一个问题让学生思考：作者为什么
8、在老屋的三级青石板上用则多笔墨因为这是课后习题，所以很多教师在学生思考后只是照本宣科地给出答案：这篇小说题为“台阶，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。(1)写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成比照。 (2)写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。(3)写“我在台阶上跳上跳下，说明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了，表明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又表明台阶低。 (4)写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也表明家庭的穷困。而我，在此根底之上，重点强调了(1)、(3)两点，造新屋时托它闪了
9、腰的石板是父亲当年背下来的;当年小孩子能连跳三级的低台阶，现在的高了却让父亲挑水闪了腰。这前后一呼应，父亲为造有高台阶的新屋而衰老的形象边跃然纸上了。同时我提醒学生以后在写作中也可以尝试着应用前后呼应的写法。四、心理描写要注意人称。很多学生在写作中不论什么情况下，都直接写别人的心理活动，基本不考虑文章的不同人称。在?台阶阅读教学中有一个老师都会提的问题：“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。 这一处描写表现父亲什么样的思想感情为什么不作心理描写很多老师只是简单地告诉学生答案：小说用第一人称
10、写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想(以形写神)，父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。在此我告诉学生：以第三人称写的文章可以直接写人物心理活动，而以第一人称写的文章，因为有“我，而“我不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能直接写别人心理活动。另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的衬托作用。摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。这样一讲，学生很容易感知环境描写对人物心理的衬托作用。由此，我要求学生在写作中学习运用。五、细节描写能成功刻画人物心理。学
11、生写作中往往不会运用细节描写，而好的细节描写常常为文章增色不少。?台阶一文就有一处精彩的细节描写，我让学生细细品味：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，因此，父亲明明该快乐，却露出些为难的笑。奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的快乐是无法形容的。一辈子低眉顺眼、诚实厚道，快乐起来也与众不同。一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了，父亲明明应该快乐才对，可是却表现得极不自然。由此细节刻画了父亲一辈子处于地位低下，忽然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象，同时写出了台阶低的阴影一时难以打消心理。品味之后，我让学生当堂写一段细节，有几个同学写得相当精彩。总之，我感觉本课上得相当成
12、功。今后在记叙类文章的阅读教学中，我将努力把阅读与作文教学结合起来，让我们的语文课本，真正成为“本，在此“本之上，让学生的语文能力，特别是阅读写作能力枝繁叶茂。?台阶课后反思三?台阶一课是一篇新教材，自己读到它时，当时的触动远远比?背影要大。细腻的文笔，质朴的表达，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的气氛营造，深深地折服了我，当时就有一种要把这篇文章上好的强烈激动。如何教好呢我在深入分析教材的根底上，初拟了“教学流程。1、一读课文，概述文章的主要内容，说说你对父亲形象的感知。2、二读课文，找出文中最让你感动的细节谈谈自己的鉴赏。3、三读课文，思考如何理解父亲完成了自己一生的心愿却怅然假设失你对本文
13、的主题如何理解4、四读课文，联系自己的家庭谈谈自己的感受。教学的主体是让学生自己去体验，自己在课堂上只是充当教学的组织者和引导者。一读采用默读，因为新课标要求学生能每分钟读五个字以上，在这给他们记了时间，大都在七分钟左右，速度还能到达要求。但虽然文章表达的事情简单而清晰，但很多学生被作者细腻的描写所蒙蔽，绕不开细节，所以大都概括得很繁琐。我不得不提示他们：文章以什么为线索台阶。要求抓住文眼概括。所以在这里耗费了一些时间。在完成一读的第二个任务时倒有意外的收获。请到第一个学生，他的答案是：父亲是一个不甘人后、希望受人尊重、诚实厚道、坚忍不拔、有志气、但自卑的人。根本已概括了父亲的所有特点。我以为
14、答案过于完美，显然不善诱发讨论，正踌躇如何引导，有很多学生质疑：父亲没有“自卑这一特点。我就趁势把这问题抛回给那学生，他以十九自然段“父亲诚实厚道低眉顺眼了一辈子，没人说过他有地位，父亲也没觉得他有地位。为理由。同学们还不是很折服，我再把问题抛给大家，同学们再深入教材，越找越多，特别是二十一、二十七自然段，父亲的无所适从大家越品越有味，我们一起把自卑回升为谦卑。经过这一过程，大家对父亲的形象把握一下子深入了许多。取得了意想不到的效果。在二读中，要求学生先跳读，再细读，找到自己最感兴趣的或最有触动的细节谈谈自己的鉴赏。学生直感较好，找到了第五和第二十七自然段，都是较典型的片段。第五段多角度的描写
15、，二十七自然段反复的渲染都很有可读性，我于是指导他们反复阅读，效果较好。但在一学生提到十九自然段时，我当时一震，但又有点茫然。与学生直言，这一细节描写确实颇有深意，但老师也有只能意会不能言传之感(引用了刚刚一学生的说法，所以大家都笑了)，你能谈谈自己的高见吗学生的答复是：雾写出了时间早，体现了父亲的辛苦。我问大家对这样的赏析是否称心，同学们根本上都摇了摇头。于是我们又继续讨论，学生的答复还是较表层，如：写出了父亲因理想快要实现的兴奋之情。这个答案本已牵强附会，有的还别出心裁：文中父亲头上的小水珠凝结成大露珠的过程象征着父亲劳动的积累过程。这些答案是只能肯定其思维活泼的。在学生的反复商榷中，我也
16、不禁频频插话。后来我们较一致地认定：雾的环境描写在文中起到了衬托父亲形象艰辛而又执着的作用。这在文中“艰难地挑着这几个词中有所体现。当时我也提出另一种想法：雾是虚幻的，在这里也是否暗示父亲的兴奋会转瞬即逝呢不过，没有时间详研就已经下课了。有时，教学准备是怎么也不会充沛的。三读，学生对前一个问题根本能理解，但主题的把握就较难，本不应该讲，似违背了新课改的初衷，但终又忍不住，心想：学生鉴赏能力的提高也是一个从认知到感悟的过程，只有让他们多接触一些更高一级的鉴赏，才能拔高他们的视野。到此完全背离了原先的教学构想，教师自身不仅是教学的组织者更融入了学生之中，与他们共同探讨，成为他们学习的合作者和引领者。不知是老的教学思想作祟，还是本身的思想保守，我对新教改后的一种常见现象教师对学生的所有答复一概赞赏有加一向不大以
