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1、2023年杠杆类工具教学反思杠杆类工具教学反思1本课教学，是在上节课通过杠杆尺的探讨得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习爱好，在嬉戏玩乐中体会科学的奇妙，驾驭相应的科学学问。如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，我先告知学生两步骤：1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺试验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易驾驭，但是用开瓶器开酒瓶盖不
2、少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。生活中更多的杠杆类工具的分析，我打算了大量的实物，当学生不甚明白时，通过我的操作运用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，运用方法不同，其省力或费劲状况也是不同的。对于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经验引导学生思索“为什么要设计成费劲的？”让学生明白费劲杠杆也有好处，节约距离、卫生、便利。在
3、课中我采纳了合作学习的方式，合作学习是新课程提倡的学习方式,而小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。在本课教学，我要求学生以主动的看法去合作完成教材中要求的两组试验。学生对试验内容爱好深厚，探究过程中也特别的主动与协作。本课我还采纳了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让学生可以一目了然，简单让学生在杂乱的试验数据中进行归类，从而找到规律相识到杠杆在什么状况下可以省力。对于“小杆秤的探讨”，我另外专设了一节课来开展相应活动。因为假如在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有肯定困难，也不便开展评价。因此，我
4、先先通知打算相应的材料和工具，然后支配一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的运用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的运用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。杠杆类工具教学反思2小学科学教学反思，杠杆类工具的探讨一课有两个内容，分别是“杠杆类工具的比较”和“小杆秤的探讨”。在课堂实践中，我只完成了第一部分内容的教学，其次部分没来得及细说，下课的铃声已经响起，故以下反思仅针对第一部分内容。什么是杠杆？书本第4面说“像撬棍这样的简洁机械叫做杠杆”，这样的描述是从小学生的认知水平角度考虑的，明显不够严谨。在网络上搜寻了一下，这样定义：人们通常把在力的作用下绕固
5、定点转动的硬棒叫做杠杆。哦，按这样的定义，撬棍、天平、剪刀、老虎钳、跷跷板都是杠杆，这没有什么问题。可是，订书机、裁纸刀和铡刀是杠杆吗？它们可不是一根硬棒，而是由两根硬棒围绕中间的连接点组成。杠杆工作时，动力点和阻力点同时发生作用和反作用的，可订书机类工具在工作时，是先动力点起先运动，到最终接触时阻力点才发生作用，也就是说它们不是同时作用的，这样的工作原理和杠杆原理应当是有区分的。倒是螺丝刀转螺丝的时候，更像杠杆，接触面是支点，握手的柄是动力点，螺丝钉的转动是阻力点，它们是同时作用的。算了，搞不清晰，还是先照书请客吧。书上支配了三幅图，分别是撬盖子、夹子和开啤酒盖，要求比较这三个杠杆类工具的相
6、同和不同点，卡通人物提示可以比较支点、用力点和阻力点的位置，还可以比较省力不省力状况。在备课做课件时，我觉得三张图片太少了，就加了羊角锤拔钉子、老虎钳剪铁丝和订书机。在对这6张图片进行三点分析之后，先依据支点位置的不同，将各种杠杆类工具进行分类。然后话题一转，还是这些工具，按能不能省力再次分类，我不仅引入了初中科学概念“等臂杠杆”，还把“动力臂”和“阻力臂”也给鼓捣出来了，通过比较力臂的长短学生推断杠杆是否省力就比较轻松了，而且表达起来也比较简洁。然后，我把探讨的焦点聚集在“理发剪”和“铁皮剪”上，让学生思索：1、为什么理发剪要用费劲杠杆来做，铁皮剪要用省力杠杆来做？2、用省力杠杆做理发剪好吗
7、？3、费劲杠杆能给我们什么好处？从而让学生明白不同种类的杠杆有不同的用途，省力只是工具的一个作用，工具还有给人们带来便利的作用，如：延长手臂（指）、便利拿取等。杠杆类工具教学反思3在杠杆类工具一课中，由于前两节课的内容分析得比较透彻，学生对这一课的说明特别的顺畅。在对书中介绍的10种工具的用力状况分析中。比较有争议或是不能非常确定的工具是筷子。筷子是一种费劲的杠杆。大姆指的位置是支点，食指是阻力点。而学生在分析中，往往找不准筷子运用的.支点。因此，我在上课时，让每个小组用两只笔做出一双临时的“筷子”，在探讨时可以让学生试着运用，边运用边找杠杆的三个作用点。为了让学生更好地理解 ，我又补充说明白
8、另外两种工具的用力状况-剪刀。书中供应的剪刀比较特别。一般认为不省力不费劲杠杆，除了这种剪刀，我供应了其它两种剪刀的图片，一种是裁缝剪刀（费劲杠杆），另一种是一般家用的剪刀（省力杠杆），二是钉书器，它的用力状况也是依据运用者用力的位置不同而定，当用部位是在钉子的正上方时是不省力也不费劲，当用力位置在钉书机的中间位置时就是费劲杠杆，课快结束时，学生提出这样的一个问题：“既然镊子是费劲杠杆，人们为什么还要制造它，运用它？”我引导通过竞赛来解决这个一个问题。我拿出两个广口瓶。里面放一些石子，请两位同学上台分别镊子和尖嘴钳在不动广口瓶的状况下，将石子取出来，谁先取完，谁获胜。学生“茅塞顿开”，镊子虽然
9、是费劲杠杆，但运用便利省时。杠杆类工具教学反思4本课教学，是在上节课通过杠杆尺的探讨得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过同学的动手操作激发学习爱好，在嬉戏玩乐中体会科学的.奥妙，驾驭相应的科学学问。如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，可以告知同学两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺试验的结论来区分。对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让同学在活动中进行分析，前两项较易驾驭，开酒瓶盖不少同学找不准阻力点和支
10、点，这里须要老师加以引导分析。生活中更多的杠杆类工具的分析，多打算些实物，当同学不甚明白时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，同学就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，老师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，运用方法不同，其省力或费劲状况也是不同的。对于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导同学考虑“为什么要设计成费劲的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。对于“小杆秤的探讨”，建议专设一节课来开展相应活动。因为假如在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就支配同学课后去制作，而同学在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有肯定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知打算相应的资料和工具，然后布置一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地研讨“提绳的位置对秤的运用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的运用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。
