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1、教师自主发展幸福教师自主发展能力是教师专业发展的一个重要因素，主要从以下几个方面予以提高：遵守师德规范，履行岗位职责，提高课堂教学能力，提高教育科研能力，投身继续教育，取得教育教学成果。在我看来，教学能力、研究能力、反思能力等三个能力直接促进我们教师自主发展水平的提高。教学能力。教学能力是一个广泛的概念，但以下几个方面是我们必须坚持不断提高的。一是研修教材的能力。教师的首要任务就是认真研修所教教材，做到深入浅出理解把握教材。研究教材的含义有三:一是研究如何把“死”的教材变成“活”的知识，寻找变“活”的方法；二是研究如何根据学生的基础、教学的任务和目标等具体情况重新安排所教具体内容的先后次序、重
2、点难点等；三是思考教材中需要及时补充的内容，引导学生将视野向外不断拓展。概言之, 就是激活、改组和拓展教材的能力。二是备课写教案能力。加强专业知识学习，带着问题确定自己所需，特别是针对存在的问题或易犯错误作一定的重点标记；多读一些与自己专业相关的，以增加自己的间接经验，丰厚自己的底蕴。备课是教师在课前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具、最终形成教案的过程，要坚持备大纲、备教材、备目标、备重难点、备过程、备学生、备方法，而其中的备学生和备过程中的师生互动和备方法中的教学设计等三个方面直接有助于我们教师的自主发展。三是课堂教学能力。课堂既是学生增长知识、发展能力、彰显个性的殿堂，又应是学生心灵
3、受到感染、智慧得以启迪、人格逐渐养成等生命品质全面发展的舞台，更是教师自主发展、进行创造性劳动的主战场；课堂教学过程中做到眼中有学生、心中有目标、手中有方法，不仅关注学习的结果，更关注学习过程、学习活动中所表现出来的情感与态度等；提高课堂教学能力，必须着重注意以下几方面的问题。要不断优化课堂结构，努力营造更加宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。课堂中教师应成为学生的朋友、平等中的首席；人人都是主角，没有所谓“权威”，只有质疑、探究和思辨的过程。教师意在调动学生自主学习的积极性，使其学习由被动变为主动，成为学习的真正主人；课堂中学生敢问、愿问、善问，放飞心灵、无所顾忌，达到问题思考的敏捷性深刻性、
4、问题理解的独立性独特性、处理问题的创新性创造性，学生才会无所不在、个性充分张扬。要尊重学生，引导学生之间相互尊重，使每一个学生根据自己的认知形成对知识理解、充分表现自己，使学生非常渴望得到老师和同学的认可和赞赏。教学中鼓励学生提出问题，并围绕问题思考、合作、探究，客观分析学生的看法和意见，鼓励和表扬学生处理问题时的闪光点，进一步促进学生学习能力的提高。要收回自己所谓的“善意”，真正把学习的时空和机会还给学生，让他们拥有学习的主动权和选择权。鼓励学生自我解读教科书，亲历知识的形成过程，引导学生构建知识体系，形成知识的正迁移，使之在感受成功、体验快乐中成长。要充分利用课堂这块主阵地，教出自己的个性
5、与特色，让自己的课堂焕发出生命的活力，真正实现教师的自我发展；积极教师参与教学改革,在参与中理解新理念、形成新制度、探索新做法, 实现角色转换和能力提高、自我更新，使课堂教学组织灵活化、教育场所非固定化、教学材料多元化、课堂角色主体化。四是利用资源的能力。教师要积极开发和利用资源，为自主发展奠定基础。这里的资源主要是网络这样一个快捷而又信息量广的大环境，网络宽松平等的对话氛围，给我们带来一种轻松有趣的心情，有益于提高自身专业知识研修的成效：对自己不胜了解的问题可到网上查阅，时常参与网上的讨论或研讨；对疑惑的问题也可抛砖引玉，窥见别人的见解，促进自己专业知识的提升自主发展能力的提升。五是课程行动
6、研究能力。课程行动研究是实践者为解决问题、提高教学质量的过程。课程行动研究是提高教师课程实践水平的重要途径，研究过程促进教师的专业发展。我们应针对自己教学过程中的问题或自己的思考及时做一些课程行动研究，以更好地改进教学，做到教学和研究双赢，促进自主发展。正因为不断研究和提高教学能力、不断超越自己和环境，所以，幸福教师在平顺、安常、知足的表象中，不露声色地开拓自己的精神世界，默默踏实地行走在专业化发展的道路上。幸福课堂认为，榜样作为“道德人”中的楷模，首先应能够回答以人为本的生活世界的种种拷问，这样才能够发挥其正面教育的作用。研究能力。幸福课堂认为，教师身处教育教学第一线，掌握大量的第一手素材，
7、存在着进行教研的巨大空间。只要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”并投入精力做，就一定能使自己变科研局外人为科研局内人、变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。当我们走上了从事研究的这条幸福的道路，就会感到教育是一个无限宽广的场地。新课程强调教师要不断提高科研素质，由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放、民主、科学的探索过程；教学方式、学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，教育教学改革中必定会遇到这样那样的问题，这就需要我们教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。校本研
8、究是教师个人或教师群体对本校教育问题的探讨和思考。从本质上说这是一种教育行动研究，是教师围绕日常教育教学活动中碰到的问题而展开的研究活动, 其目的主要在于解决现实问题；多种形式的校本研究，我们不仅能及时解决新课改中遇到的很多问题,更能通过群体知识互补、经验共享、智慧碰撞、能力锻炼、境界提升实现我们的自主发展。幸福教师的教学生活，是一次次“探航”，这样的探航，是思想的提升，是思想的自由，是教育的自由，是“成长的自觉”与成长的自由。反思能力。“君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省自己的行为、不断总结利弊得失，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。教师既是现实生活中的
9、社会人，同时又是培养人的人，其多重身份和艰巨使命决定了教师丰富的情感世界和复杂的心理状态。教师的自主发展必须学会反思，让反思成为一种生命自觉。反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师如果仅仅满足于获得经验，而对自己的教学行为不进行进一步的审视和分析，就不会使教学经验理论化，自主发展将大受限制。其实，每一次备课、每一项教学实践、每一节课堂教学等都不是完美无缺的，或多或少会留下这样或那样不足或遗憾，如把这些不足或遗憾作进一步反思、改进，久而久之就会不断超越自我、开辟新的发展空间，促进发展。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，使自己由单纯的教学者逐步成长为一名研究型乃至专家型的教师。教师对自己教育教学行为的反思，大体有五个方面：教育理念、教学思想，教学过程，教育结果，教育整体，教育个案。反思贵在坚持，只要执著追求、长期积累，就一定能使“亲身的经验在教师的不断成长中起到积极的作用”。正因为不断总结和反思、不断追求教师的自我价值，幸福教师在“大我小我无我”才能够写出对教育的思考与诠释。
