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1、一年级数学上册三走进花果山-10以内数的加减法5以内的加减法5以内的减法教学建议青岛版六三制5以内的减法教学建议信息窗2小猴摘桃该情境图通过连环画的形式，描述了几个小猴子摘桃子的故事。图中包含的主要信息：树上有5个桃子，摘走3个；花上落了4只蝴蝶，飞走了2只；岸上有2只青蛙，被小猴子吓得全跳进水里了。借助问题“树上还有几个桃子”和“岸上还有几只青蛙”，引入对被减数是5以内的减法和有关0的减法的学习。通过本信息窗的学习，学生能够体会减法的意义，认识减号，会读写减法算式，能够正确口算被减数是5以内的减法。教学时，教师可承接前面花果山的情境，以“请看花果山的小猴子在干什么”来启动教学，然后运用课件动
2、态演示情境图，让学生明确故事的来龙去脉。定格成图后，让学生明白：第一幅图是树上有5个桃子，一只小猴下山准备摘桃子；第二幅图是小猴摘走了3个，树上还剩2个；第三幅图是小猴想去捉岸边的青蛙；第四幅图是青蛙跳下水了，小猴一只也没有捉到。教师提出问题：“从这幅图中你能发现什么数学信息？”引导学生说出图中的信息，并提出有价值的数学问题，然后选择如“树上还有几个桃子”、“花上还有几只蝴蝶”、“岸上还有几只青蛙”等问题用恰当的方式呈现或板书出来。这样一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面培养了学生搜集信息提出问题的能力。“你说我讲”中共有2个红点、1个绿点问题。第一个红点问题是让学生体会减法的意义，引入对被减
3、数是5以内减法的算法探索，认识减号，并学习减法算式的读写。绿点问题是巩固被减数是5以内的减法计算方法。第二个红点是解决两个相同的数相减的问题，通过“想一想”，认识减数是0的减法。解决第一个红点问题“树上还剩几个桃子”，教材提供了3种方法：方法一是“摆”，先摆5根小棒，拿走3根，还剩2根；方法二是“画”，在纸上画出5个圆，然后用笔划掉3个，还剩下2个；方法三是“分”，利用5的组成把5个正方体分为3和2两部分。教材展示的几种不同的思路，突出了学具操作在探索算法中的重要性，充分体现了算法多样化，同时 向学生渗透数形结合的思想。教学时，先让学生说说图中与解决问题有关的信息。教师可借助情境图提问：怎样才
4、能知道“树上还剩几个桃子”？想不想自己解决？可以利用手中的学具摆一摆、画一画、分一分。让学生明确可用小棒、圆片和小正方体来代替桃子分一分，渗透一一对应的数学思想。操作过后让学生把自己的想法和小组同学交流，教师要及时参与到小组中，了解学生的真实想法。交流时要做到有层次：先交流摆小棒的方法，然后交流画的方法，最后是借助正方体表示出5的组成的方法。形式虽然不一样，但道理是一样的。在这个过程中，培养学生初步的合作与交流的能力。总结时，可以一边利用课件动态演示，一边引导学生明确：从5里面去掉3个，求还剩几个，就要从5里面减去3，写成算式是“532”，并引领学生认识减号、学习算式的读法。写算式时，教师可以
5、演示写法，规范学生的书写格式，让他们一开始就能正确地写算式，培养学生良好的学习习惯。绿点标示的问题是：“花上还有几只蝴蝶？”教材设计让学生借助直观图来计算减法，渗透数形结合的思想，巩固被减数是5以内的减法计算方法。教学绿点问题时，一要充分放手让学生尝试独立列算式；二要组织汇报、交流具体的做法，进一步加深学生对减法意义的理解，巩固口算的方法。教学时要让学生解释为什么可以用减法计算，算式中每个数分别表示的是什么。第二个红点标示的问题是：“岸上还有几只青蛙？”教材只呈现了算式，让学生自主探索得出结果。教学时，从“岸上还有几只青蛙”这个问题人手，列出算式“22”，在此基础上，教师引导学生思考该怎样计算
6、，然后自主进行探索。可以采用教材提供的学具操作的方法，也可以借助直观图进行探索。此处要多让学生说自己的想法，通过交流让学生发现：两只青蛙都跳进水里，岸上一只也没有了，结果就是0，列式为“220（只）”。为了加深学生对同数相减结果为0的意义的理解，教师还可以设计一些活动。如：老师手里有5本书，他把这5本书全送给了小明，老师还有几本书？列式为“550”。让学生进一步体会相同的两个数相减得数是0的道理。通过小朋友想“20（ ）”，向学生渗透减数是0的减法。这个问题可以通过前面学生对减法和“0”的理解去解决，向学生渗透迁移类推的数学思想方法。“自主练习”第1题是借助学具操作进行计算的练习。练习时，让学
7、生动手摆一摆，边摆边说，加深对减法意义的理解，然后第一个题给出算式让学生描红，第二个题放手让学生自己在田字格中练习减法算式的写法。第2题是看图计算题。练习时，让学生先说说图意，再根据减法的意义填数计算。交流时，可让学生说说算式中各个数表示的是什么。第3题是根据减法算式先去掉三角形，再填得数。根据算式，划掉三角形，更进一步加深理解减法的意义。最后一题是开放性质的，算式里填几就划掉几个，给学生提供了自主思考的空间。第6题是加减法口算混合练习。练习时，除了让学生填写口算结果外，还可以制作成口算卡片，经常性地进行口算练习，不断提高学生口算的技能。这样一方面可以激发学生练习的兴趣，另一方面可以加大练习的量。4
