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1、小班幼儿主要年龄特点及对教育得启示小班（3岁-4岁）得孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，她们不免带有一些婴儿得 “痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速,她们又开始具有幼儿期得显著特点。因此，小班 幼儿得年龄特征十分突出。（一）动作发展快小班幼儿处于身体迅速发展得时期，而动作发展又就是其重要标志、她们身体与 手得动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作与一些精细动作。由于动作发展得需要，小 班孩子特别好动。由于骨骼肌肉得发展与大脑调节控制能力得不断增强，在小班这一年中 孩子动作得颈部非常快、3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显得个体差异。我们发现,这些差异与她 们得先夭身体素质、性别、个性及早期教养环
2、境有关。对教育得启示：为了给幼儿提供尽可能多得活动机会与条件，小班得一日生活必须由形式多样得游 戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具与材料发展幼儿精细动 作、对幼儿动作发展得个体差异，我们要予以充分得理解与接纳，并为每位幼儿提供有效 得帮助。（二）认识靠行动幼儿动作得发展不仅对她们得身体发育,而且对她们得思维发展都有重要得价值。刚刚走过婴儿期得3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维得过渡阶段，她们得认识 很大程度上要依赖行动、同时,3岁幼儿得口语表达与人际交往能力与中班、大班相比还较差，她们也常常通过 自己得行动表达需求。对教育得启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故
3、事得做法本身就没有尊重与把握它们得年 龄特征。教师应充分理解与接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”得行为,给她们用口头 与肢体语言同来表达思想得机会，使她们生活得更愉快。（三）情绪作用大情绪对3岁幼儿得支配作用很大。她们容易激动，而且激动起来就难以控制。她们对 成人表现出强烈得依恋,初次离开父母，会表现得极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且 伙伴之间得交往对她们得情绪也有很大影响。她们得认识主要受外界事物与自己得情绪 支配，她们得许多活动也都就是“情绪化”得、对教育得启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿,同时利用同伴群体这一宝贵得教育资源, 使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活
4、用有趣得游戏贯穿，益于引发幼 儿得积极情绪。教师还应该理解与接纳小班幼儿活动“情绪化得特点，不要把自己得意 志强加给孩子。（四）爱模仿爱模仿，三岁幼儿突出得年龄特征、她们喜欢模仿老师、家长与伙伴。小班幼儿 正三在模仿中学习、成长得、模仿可以成为她们得学习动机,也可以成为她们学习她人经 验得过程。幼儿得模仿并不就是消极被动得临摹,她们在模仿中同样一有创造，有自己个 性与情感得表达、对教育得启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼儿如何学，放映了人们教育思想得深刻变革。成人首先要理解与接纳幼儿不自觉得模仿行为，并挖掘其中得积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习得榜样，同时充分利用幼儿同伴群
5、体得资源，给幼儿在游戏中 通过模仿向同伴学习得机会、（五）常把假想当真实幼儿常把自己假想得事情当作真实得事情,使她们想象夸张性得表现、成人不理 解幼儿得这一特点，往往误认为她们在“说谎”、幼儿喜欢游戏，就就是因为她们沉迷于 想象得情景，把自己真得当成了游戏中得角色。这一特点在3、4岁得幼儿身上十分突出。对教育得启示：成人应该充分理解与接纳幼儿得这一特点，同时可以因势利导，引发幼儿等良好 行为。根据这一年龄特点，小半幼儿在一日生活中都需要游戏，这不仅可以使幼儿充分享 受童年得快乐，也就是我们得教育便得非常自然。（六）常把动物或物体也当作人幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命得物体也会说、会动
6、、会想，就是 她们得同类、她们常与“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这就是幼儿思维“拟人性”特 点体现。正因如此，3、4岁得幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。对教育得启示：教师要理解与接纳幼儿得这一特点，并运用这一特点进行教育，如:用拟人化得口吻与 幼儿做游戏，比空洞抽象得说教有效得多，它能使幼儿保持愉快得心境，同时把教育得要 求顺利转化成幼儿自身得需求、中班幼儿年龄特点1、有意行为开始发展,有接受别人命令得意识，完成自己力所能及得任务，初步形成责任感、规则仪式。2、学习控制自己得情绪，内控能力开始发展。3、在活动中学习交往、分享，开始有妒忌心。4、体力明显增强，动作发展更加完善、5
7、、活泼好动，积极动用感官。6、思维具体形象，开始按事物得表面属性概括与分类。7、对事物得理解能力逐渐增强。8、能独立地表述生活中得各种事物。9、具有丰富而生动得想象力。10、通过手、口、动作、表情来进行表达、表现、创作家长指导方法：1、幼儿活动水平得明显提高，持久性增强，更加好动，而且探索欲望更强烈。家长 可提供充足得时间,让幼儿协助做一些日常劳动，利用她们对劳动得热情来培养 勤劳得美德。2、喜欢象征性游戏，对故事表演很感兴趣,喜欢伴随着动作与手偶讲述，也喜欢对 同一故事重复讲述。家长在家中可多让幼儿进行故事表演等。3、活动自主性与主动有了进一步发展，有主动参与活动得热情与能力，目得性 也有所
8、增强。4、同伴间交往需求增多，合作性游戏多,但由于社会行为得规则没建立起来，因此 容易发生冲突，爱告状与监督她人。在与同伴交往中，家长要给孩子确定规则，鼓 励孩子与同伴友好相处。5、想象有意性水平提高。家长可在家中多提供一物多玩得玩具与废旧材料。6、思维形象性最为突出,表现在解决问题判断事物时，表现在幼儿各活动中。7、学习活动能都建立在操作物体得主动性活动上。大班幼儿得年龄特点自我评价能力逐步发展5岁以后，儿童得个性特征有了较明显得表现,其中最突出得就是儿童自我意识得 发展。这一时期儿童自我意识得发展主要体现在自我评价得能力上。儿童得自我评价 从依从性评价向独立性评价发展，她们不再轻信成人得评
9、价，当成人得评价与儿童得自 我评价不一致时，她们会提出申辩、同时，儿童得自我评价开始从个别性评价向多面性 评价发展,例如;犬班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”情感得稳定性与有意性增长5、6岁儿童得情感虽然仍会因外界事物得影响而发生变化，但她们情感得稳定性开 始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定得好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情 感得外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生得情感也开始发展； 例如当自己得表现或作品被忽视时会感到不安。而当让她们照顾比自己小得孩子时会 表现得很尽职。自理能力与劳动能力明显提高这一阶段得儿童在生活自理方面较前更独立了，她们能
10、选择喜欢得、适合自己得衣 服,能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期得儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果,也能初 步理解一些劳动得社会意义:她们喜欢参与成人得劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理 自己得用品。在幼儿园里能做一些力所能及得种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表 现出一定得责任感、合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段得儿童开始有了合作意识。她们会选择自己喜欢得玩伴, 也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。她们逐渐明白公平得原则与需要服从集体约定得意见,也能向其她伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言
11、、动作等进行表现，并有一定得合作水平、规则意识逐步形成大班儿童得规则意识逐步形成，她们开始学习着控制自己得行为,遵守集体得一 些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。大班后 期得儿童特别喜欢有规则得游戏,像体育游戏、棋类游戏等、对在活动中违背规则得行 为,儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期得儿童对于规则得认识还没有达到自律。 规则对儿童来说还就是外在得，因此，儿童在规则得实践方面还会表现出自我中心。动作灵活、控制能力明显增强5岁儿童得走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂得运 动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈、手指小肌肉快速发展
12、,已能自如 地控制手腕;运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等， 还能正确地使用画笔、铅笔进行简单得美工活动、爱学、好问，有极强得求知欲望学前后期得儿童对周围世界有着积极得求知探索态度，她们不但爱问：“就是什么？” 还想知道：“怎么来得？”“什么做得?”儿童还常常会提出这样得问题：“为什么月亮会 跟着我走？鱼儿为什么能在水里游？ “电视机里得人怎么会走路、说话?有得儿童喜欢 把玩具拆开探索其中得奥秘、儿童开始对自然现象得起源与机械运动得原理等产生兴趣 渴望得到科学得答案。初步理解周围世界中比较隐蔽得因果关系5、6岁得儿童开始能从内在得隐蔽得原因来理解各种现象得产生。
13、例如，在解释 乒乓球从倾斜得积木上滚落时说：“乒乓球就是圆得、积木就是斜得,球放上去就会滚。” 说明儿童已能从客体得形状与客体得位置之间得关系，即“圆”与斜”得关系中寻找乒乓 球滚落得原因。但由于周围现象中得因果关系比较复杂，即使到了 5、6岁，儿童对不同现 象中因果关系得理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉得复杂得因果关系 也还很难理解。能根据周围事物得属性进行概括与分类随着抽象逻辑思维得发展,5、6岁儿童开始能根据事物得本质属性进行初步得概括 分类,如把人们饲养得身上有皮毛、四条腿得猫、兔、猪归为家畜类。然而,由于受知识、 语言、抽象概括水平得制约，这一阶段得儿童对类概念得掌握还
14、就是比较初级得、简单得, 还不能掌握概念全部得精确含义，缺乏进行高一级抽象概括得能力。因此，儿童在概括归 类时难免会出现一些概念外延上得错误，例如，有得儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而 把昆虫排斥在动物之外、能生动、有表情地描述事物5、6岁就是儿童语言表达能力明显提高得时期，她们不但能系统地叙述生活中得见 闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人与同伴得交谈中，以自我为中心得表达逐步 减少，能依据别人得言语调整谈话内容、瞧图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图 片内容想象角色得心理活动。语言表达灵活多样;并力求与别人不同。但就是这一阶段得 儿童在语言得概括能力、语言表达得逻辑性方面还存在个
15、体差异。阅读兴趣显著提高大班儿童不但对图书得阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地瞧书，对内容得理解能力 较强。而且开始对文字产生兴趣，当她们在书中或广告招牌中瞧到自己认识得汉字时会非 常兴奋，还常常缠着成人教她们认字,识字得积极性很高,记忆力也很强。她们还常常在自 己得绘画作品中写上歪歪扭扭得汉字?到了大班下学期儿童会聚在一起边瞧图书边连猜 带懵地念书中得文字;阅读成了她们很大得乐趣。.创造欲望比较强烈由于小肌肉运动技能得发展,双手得灵巧，使儿童操作物体得能力大大加强，她们越来 越喜欢那些能满足想象与刨造欲望得各种多变性得玩具。她们能长时间专注地探索物体 得多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉得标志性建筑物，如“杨浦大桥”、“东方明 珠电视塔”等等。5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣，她们会为自己得画、自己得手工制品 配上儿歌。在体育活动中她们也常常会别出心裁，想出独特得玩法。象征性游戏趋于成熟5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色得兴趣比对物得兴趣浓厚，出现了一个主要角色 与几个有关得社会角色得关系。由于儿童得思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中 较多出现用语言与动作来替代物体得行为。幼儿之间对替代物得一致认同程度提高游戏 中发生争执得情况减少。游戏得主题除了来自于儿童得生活外，还来自于影视作品。在角 色游戏中能综合自己所经历过得各种生活内容，概括与创造性地再现一般得生活情景、表
