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1、打造灵动课堂，绽放生命活力灵动是语文教学的智慧。灵动的课堂就像一篇跳动的散文，形散 而神聚，让人赏心悦目。它在促进学生智慧生长的同时，也提升了教 师的教学智慧。它是师生共同成长的舞台。题记语文课程标准指出 “阅读教学的重点是培养学生具有感 受、理解、欣赏和评价的行为。” 苏霍姆林斯基认为：“在童年时 期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，它就会成为你的 第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。”因此， 阅读教学应该唱响轻松愉悦的主旋律，让孩子们在欢声笑语中享受课 堂，在民主和谐的氛围里，倾情互动，共同演绎鲜活的课堂。一、创设情境走进灵动空间语文课程标准指出：“语文应激发学生
2、的学习兴趣，注重培 养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。这就 指出了情境在语文教学中的作用。因此，在阅读教学中教师必须精心 设计教学程序，巧妙创设教学情境，在教学献你一束鲜花时，利 用多媒体播放机场迎接凯旋而归的运动员的场面。再与学生谈观后 感，当学生说出鲜花为胜利者绽放，掌声为胜利者响起的时候。突然 话题一转，但一个人有成功也有失败，失败时该如何对待他们呢？引 导学生走进课文去寻找答案。使学生在高昂的情绪中产生顿悟，在思 维和情感的强烈震撼中领悟到鲜花献给黯淡无光的失败者尤其重 要，是将来成功的动力。明白无论是成功还是失败，只要付出了“汗 水和力量”都应得到尊重。达到文与
3、意的真正融合，与作者产生共鸣。二、回归生活体验灵动世界美国教育家杜威说过，学校必须呈现现在的生活， 即对于儿童 来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家庭里、在邻里间、在运动 场上所经历的生活那样。因此，我们的语文教学要回归到生活世界， 回归到生活基础，阅读教学更应该如此。在阅读课堂教学中，教师仅 把自己对作品的感受、理解和体验传授给学生是不行的。教学应该是 一种“导体”，让作品与学生的感受、理解、体验“碰撞”，产生火 花。如教学劳动的开端一文时，学生感受到旧社会穷人的命苦， 到哪里都受欺侮。在这基础上，再引导学生与文中作者比童年，再联 系自己的生活实际谈谈平时遇到困难与委曲是怎样做的？学完了课
4、 文后从中又学到了什么？这种挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学 生的生活经验相结合的提问，激活了学生的思维，并能使学生的学习 兴趣、学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净 化了自己的心灵。因此，在课堂阅读教学中，教师创设生活化的语文 情境是非常有必要的，只有这样才能让学生在生活中学习，在学习中 更好地生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。三、文本对话跳跃灵动音符 新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重 对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程教师的点拨是必要的， 但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为了让学生亲身体 验学习语文的快乐，应该创造与文本对话的
5、课堂。如教学九色鹿 这篇神话故事，主要写了九色鹿冒着生命危险抢救一个落水者，却被 落水者给出卖了。领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质，同时也认 识了一个背信弃义，恩将仇报的小人落水者。再结合课后的问 题，引导学生说说，假如自己是九色鹿，第二次与落水者相遇时会说 些什么话？落水者会怎样辩解？这样的话题一抛出，课堂马上活跃起 来，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验，分享彼此的 情感、体验和观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、 共进的境界，使课堂上下处处跳动着和谐的音符。四、善捕生成激活灵动智慧著名教育学家叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道
6、和美丽的途径，而不是一切都必须遵循 固定线路而没有激情的行程。”预设是课堂教学的基本要求，没有任 何预设的课堂是不会成功的，因为预设能够有效地提高课堂的教学效 率；然而过分追求每一个提问，往往限制了课堂的生成，阻碍学生的 创新思维的发展。因此，在语文课堂教学活动中，要仅仅抓住课堂资 源，充分利用。如教学一个这样的老师时，先让学生说说怀特森 是一位怎样的老师？你喜欢这样的老师吗？学生在理解课文的基础 上，纷纷发表自己的看法。有的说他是一个知识渊博的老师，有的说 欣赏他独特的教学方法。突然从学生中响起了出呼意料的话语：“怀 特森这种故弄玄虚的教学方法我不赞赏，如果学生把新怀疑主义带进 了所有课堂，
7、那叫课堂吗？”随后有几个同学跟着附和：“是啊，这 样的乱课，能学到什么？”课堂上生成的问题往往是有探究价值的。 因而，我顺势利导，及时调整预设程序。让他们谈谈“新怀疑主义的 课堂”将会是什么样的课堂？再引导学生看看“我”对怀特森老师 的感情的变化。通过这一系列的探究活动，学生加深对课文理解。所 以说，我们的语文课堂需要灵活变通，我们每一位语文教师能够从 “执行教案”走向“动态生成”。语文课堂才会更加精彩。五、课外延伸更显灵动魅力彼尔盖茨曾说：“哪个成功者不是阅读者，哪个领导者不是阅读者。”叶圣陶曾明确指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读熟练技能。”这不仅需要教材
8、的回归，还需要对教材的超越。这就要求每位语文老师要树立大语文观，努力拓宽语文资源，把语文教学置于社会的大背景中去，把课堂的内外有机结合起来。也就是说阅读教学应重视向课外延伸，学生的阅读能力和语文素养才会得到更多的提高。如教学忆读书一文后，让学生先谈谈收获，并借机推荐冰心几部作品给他们。通过这样的延伸，拓展学生的阅读视野，丰富了学生的语言积累，提高了语文鉴赏能力和思维表达力。灵动的阅读课堂是润泽生命的课堂，要让阅读教学充满情趣和活力，教师要努力创设一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，让学生参与到学习的过程中来，让他们在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，慢慢学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩！
