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1、“三步导学”教学模式操作要领“三步导学”课堂教学模式，是榆次区中小学课堂教学改革的主推模式，其操作要领能够概括为：“三步”“九要素”。一、激情导课激情导课是课堂教学必须经历的一个关键环节。激情导课的目的是导出学生主动参与课堂学习的激情，把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来，让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。激情导课能否成功，一要看教师能否创造性地发挥主导作用，二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。激情导课的具体实施，主要通过导入课题、明确目标和预期效果三个要素实行操作。（一）导入课题导入课题是引导学生课堂
2、注重的一个操作要素。课堂上，导入课题主要表现在两个方面。一方面，教师根据课题自身的特点，结合学生的学习实际，借助适当的问题情境，通过适合的手段方式，导出学生将要学习的课题；另一方面，教师要通过课题的导入，有意识地调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。人的注意是有选择性的。在课堂上，让学生事先知道学习的课题，能够协助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰，从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。另外，课题本身也是一种重要的学习资源，教师科学地、艺术地导入课题，能够协助学生产生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。总来
3、说之，导入课题的实质，就是用课题导出学生学习的激情。（二）明确目标明确目标是引导学生行为指向的一个操作要素。课堂上，明确目标主要体现在两个方面。一方面，在导入课题的基础上，通过学生能听得懂、记得住的方式，让学生在学习目标的导引下，准确把握自己在课堂学习中的行为指向；另一方面，教师要通过让学生明确学习目标，有意识地调动学生学习的主动性，激发学生学习的成功欲望，把学生的一切行动都引导到完成学习任务和目标上来。人的行为是有指向性的。课堂上，让学生明确学习的具体目标，有助于学生实行自我评价和调节，更好地把握自己的行动方向，从而在课堂学习中少走弯路。另外，明确学习目标一定要讲求效率，做到准确、具体、简洁
4、、高效。总来说之，明确目标的实质，就是用目标导出学生学习的激情。（三）预期效果预期效果是引导学生学习信心的一个操作要素。课堂上，预期效果主要体现在两个方面。一方面，教师通过对学生的知识基础、生活体验和思维水平的分析，找出能够让学生信得过的理由，引导学生做出能够达成学习目标的积极预期；另一方面，在预期效果的操作过程中，教师要有意识地对学生实行查漏补缺和学法指导，从而使学生所做出的预期效果更趋合理和真实。人的信心是预期所支配的。课堂上，让学生对学习的效果，实行积极的、合理的、真实的预期，能够协助学生建立学习的自信心，增强学生必胜的学习信念，从而积极主动地投入课堂学习之中。总来说之，预期效果的实质，
5、就是用预期导出学生学习的激情。二、民主导学民主导学是课堂教学最核心的一个环节。民主导学的目的是让学生在教师的主导作用下，通过自主学习更好地完成课堂学习的具体任务。课前，教师要根据学科内容的特点，遵循学生认知的规律，认真备课，做到两个研究到位。一是研究教材到位整体把握学科知识结构，科学划分课时内容层次；二是研究学生到位找准学生认知起点，探明学生认知途径。在此基础上，结合具体的学习目标，将课堂学习的全部内容，划分为几个具体的学习任务。对于每一个学习任务，应在教师的主导作用下，通过任务表现、自主学习、展示交流三个要素的操作，由学生自主完成。（一）任务表现任务表现是教师驱动学生自主完成学习任务的操作要
6、素。课堂上，教师必须完整准确地将学习任务表现给学生，确保每一个学生都能准确领会学习任务的各项具体要求。同时，教师还要根据学科内容的特点，结合学生已有的认知基础，对学生实行必要的铺垫和指导。为此，教师在备课时所设计的学习任务，必须具有较强的可操作性、可监控性和可检测性。不能操作、不能监控、不能检测的学习任务，很难达到驱动学生自主学习的目的。（二）自主学习自主学习是学生在教师的主导作用下，根据任务表现的具体要求，选择适合自己的学习方式，完成学习任务的操作要素。该要素的操作，教师要同时注重两个方面。一方面，教师应根据认知的一般规律，指导学生结合自己的实际情况，按照“独立接受独立探究合作接受合作探究”
7、的次序，选择适合自己的学习方式，最终完成学习的全部任务。这里提出的四种基本的学习方式，即“独立接受独立探究合作接受合作探究”，教师必须对学生实行一段时间的有效训练，只有这样才能使学习方式的准确选择，成为学生自觉的、常态的学习行为。另一方面，在学生自主学习的过程中，教师可通过即时有效的课堂巡视，充分发挥自身应有的主导作用。具体主要通过以下三次课堂巡视加以落实：首次课堂巡视，要及时、迅速，面向全体学生，重点看学生接受学习任务是否准确到位，发现问题，及时予以纠正；二次巡视课堂，要有针对性地进行观察，重点关注可能在学习中遇到困难的学生，并根据学生的实际需要，及时给予具体帮助；再次巡视课堂，要准确把握学
8、生完成学习任务的状况，重点搜集对全班学生具有启发诱导作用的学习成果（过程、方法或作品），为下一步进行展示交流准备素材。（三）展示交流展示交流是教师引导学生进一步理解、巩固、扩展和提升学习成果的操作要素。展示交流的具体内容，应当由教师根据学生自主学习的真实表现，进行科学合理的引导。一是在选题中引导，做到选题要适当，引导学生抓住关键，突出重点，突破难点，把握核心；二是在交流中引导，做到交流要典型，对全体学生具有一定的针对性、代表性和示范性；三是在提升中引导，做到提升要到位，真正提高学生的思维水平，有效拓展学生的学习空间，科学建立新的认知结构。另外特别强调，在展示交流活动中，必须突出学生的主体地位，
9、调动学生思维的积极性，任何替代学生思维的行为都是不恰当的。三、检测导结检测导结是检测课堂教学有效性的重要环节。检测导结的目的是通过有针对性的目标检测，提高学生积极参与的自觉程度，强化学生有效学习的效率意识，培养学生反思总结的学习习惯。有效的检测导结，首先要科学地制作符合学习任务要求和学生实际的检测工具，做到难度适中，题量适当，针对性强；其次要坚持每节课都进行一次真实的课堂检测，并将检测成绩作为平时学习表现的重要依据；第三要保证所有学生都能进行符合自身实际的反思总结，培养学生养成良好的学习习惯。课堂上，检测导结应通过目标检测、结果反馈、反思总结三个要素进行操作。（一）目标检测目标检测是教师为及时
10、准确地了解学生目标达成情况，组织学生限时独立完成课堂检测的操作要素。课堂上，教师在采用适当的方式出示目标检测工具后，必须给学生留有足够的检测时间。（二）结果反馈结果反馈是教师通过组织全体学生互检互查，对目标检测结果做出反馈的操作要素。对于学生来说，通过结果反馈的操作，一定要掌握自己的目标达成情况，在同学的帮助下找出错误的原因并加以改正。对于教师来说，通过结果反馈的操作，必须对所有学生的目标达成情况做到心中有数，并建立检测成绩登记簿将学生的检测成绩记录在册。另外，教师还要善于对学生的检测成绩，定期进行汇总分析，从而引导学生对目标检测的操作，从思想到行动上都真正地重视起来。（三）反思总结反思总结是
11、引导学生对课堂学习的内容和方法进行回顾和反省，从中提炼出自己的学习经验和教训的操作要素。反思总结既是一种科学的学习方法，又是一种良好的学习习惯。课堂上，反思总结应特别注意以下几点：第一，反思总结必须是人人的，全体学生都要积极主动地参与其中，进一步培养和提高自己的学习能力；第二，反思总结必须是系统的，对课堂学习的全部内容进行系统整理，在原有基础上科学地构建新的知识体系；第三，反思总结必须是真实的，对课堂学习的收获与不足应根据目标检测成绩进行实事求是的总结。（作者：榆次区教育局教研室 张润柱）追求听课评课新境界榆次区推进“三步导学”模式以来，我们欣喜地看到，模式规范了教师的课堂教学，模式也指导了教
12、师如何备课，那么如何听课评课呢？下面谈几点思考：一、教师听课可以按下面四个步骤来进行。1、听课前一定熟悉听课笔记前文点精。2、听课前一定要有对应听课内容的准备工作。3、听课中要认真观察师生活动、用心记录教学过程、精心选定备说信息。4、听课后要思考整理：教学理念、目标定位、教材处理、学科特点、内容重点、教学思路、课堂结构、教学方法、师生特点、课堂效果等要素。根据“三步导学”模式选定评课要点。二、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：1、导入课题，创设怎样的教学情境，吸引学生记住课题情况。2、明确目标，(学习哪些知识?学到什么程度?提高哪些技能？情感价值何在？
13、)目标怎样呈现？3、效果预期，导入时引导学生参与了哪些活动，结合了哪些生活实际，对照目标，学生学有信心了吗?4、任务呈现，任务有几个？怎样呈现？（由此判断教材处理与教学思路）是否做到让学生可操作，教师可监控。5、自主学习，学生在自主学习环节会思考吗？会学习吗？形成习惯了吗？教师巡视了吗？巡视中解决了什么问题？可能捕捉了那些信息。6、展示交流，学生怎样表达，教师如何评价？系统哪些内容?巩固哪些知识?补充哪些信息?形成哪些能力？建构那些新知识。（由此来判断学科特点、内容重点、教学思路、教学方法、师生特点情况怎样。）7、检测工具，对应目标了吗？学生学会了吗?提升了学生哪些方面的技能?达到了什么程度?
14、8、反馈信息，教师清底了吗？揭示了那些学习规律，渗透了哪些教学思想?9、总结延伸，怎样引导学生总结，逐步形成概括能力，教师如何提升课堂品味。（由此来判断教学效果如何。）对于学生的学习活动，听课时应该关注：1、学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；2、学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；3、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；4、学生是否经常积极主动地发现问题、提出问题；等等。三、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。（作者：榆次区教育局教研室 王建萍）
