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1、?钓鱼的启示?教学方案【教学目标】1、认识11个生字 ,会写14个生字 ,正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。2、朗读与默读课文 ,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化 ,培养学生的语感。3、教育学生遵守社会公德 ,做老实守纪的人。【教学重点】抓住重点词句 ,体会“我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。【教学难点】联系上下文内容 ,体会从钓鱼中受到的启示。【教具准备】多媒体课件。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、谈话导入 ,揭示课题1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师 ,他为我国广阔读者所了解 ,不是因
2、为他的建筑成就 ,而是他写的一篇短文 ,叫?做得对做得好天知地知?。天知地知 ,就是无人知 ,在无人知晓的情况下 ,有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为?钓鱼的启示?(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。2、理解题目意思：师：“启示是什么意思?课文题目的意思是二、初步了解课文学习生字词：1、生字读音：这篇课文的生字多达20字 ,而且有的很难读。所以啊 ,我们就从检查生字的读音入手 ,看看是不是都会读了 ,大家有信心吗?老师把课文中的生字做成了词串 ,请自己读一读。课件显示：放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼
3、翼 操纵钓线鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量师依次指“剧“跃“抉“挣“获等字 ,指导学生学习。2、局部词语的意思：词串中的词语 ,有什么不明白的 ,请提出来。(重点指导“乞求“不容争辩“诱惑“告诫“抉择等词语。)3、课文内容：生字词掌握得这么好 ,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么 ,再写什么 ,最后写什么?(别急 ,再看看课文才答复)板书：钓鱼放鱼启示三、深入体验课文情感1、初步了解情感：从对课文内容的了解可以看出 ,这是一篇写事的记叙文。读这样的课文 ,
4、我们可以比较容易地了解课文内容。但是 ,我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文 ,一边读一边想体会到了课文中的什么情感。2、提问 ,随机指导 ,择要板书：如：得意 依依 不舍 感谢(对获得启示以后感谢的情感的体会很难 ,学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后 ,可以暗示：明白了所发生的事情的意义后 ,我对父亲是什么情感啊?)四、深入体验“我的情感1、自读：文中的“我的情感是在变化的 ,钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时 ,得到启示是。请再次默读课文 ,找出有关描写“我的情感变化的语句 ,并用()表示。2、指导与交流： 出示语句：师：课文哪些语句 ,写从钓鱼到放鱼“我的情感变化?(学生说完 ,课
5、件显示有关语句。) 钓到大鱼时的心情：指导：在朗读种体会 ,联系?江上渔者?体会。(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过 ,还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼 ,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。) 把鱼放回湖里时的心情：指导：逐句指导 ,在朗读种体会 ,在想象中体会。(语句：“爸爸!为什么?我急迫地问道。(当父亲再次要我把鱼放回湖里时。)“可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着 ,竟然哭出了声。我又抬头看了一下四周 ,到处都是静悄悄的 ,皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时 ,我再次把乞求的目光投向了父亲。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来 ,依依不舍地把它放回到湖里去。
6、五、父亲的情感1、自读：我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感 ,父亲呢?把大鲈鱼放回湖里 ,他的情感有什么不同?在课文什么地方?2、交流与指导：把钓到的大鲈鱼放回湖里 ,父亲的态度和“我又什么不同?在课文的哪些地方?(课件随机显示有关语句。)3、逐句指导：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿 ,然后把目光转向了我：“孩子 ,你得把它放回湖里去。指导：从“得字你体会到什么?“你还会钓到别的鱼的。父亲平静地说。指导：从父亲平静的语气从中体会到什么?尽管没有人看到我们 ,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的 ,但是从父亲不容争辩的声音中 ,我清楚地知道 ,父亲的话是没有商量的余地的。指导：“不容争辩什么意思
7、?板书：不容争辩请看看课文中的插图 ,体会体会。(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中 ,领会到父亲的话是没有商量余地的 ,正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。请展开想象 ,当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候 ,父亲不容争辩地说些什么?我当儿子 ,谁来当父亲?(师生合作表演。)从父亲“不容争辩你体会到什么?4、讨论：师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里 ,态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论 ,然后在班上交流。六、课堂小结 ,留下悬念师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时 ,我钓到了一条大鲈鱼 ,却在父亲的坚持下 ,又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在
8、无人知晓的情况下发生的这件事 ,对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感谢之情?这些内容我们下一节课继续学习。七、课外作业1、写生字词 ,要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。2、朗读课文。3、摘录环境描写和心理描写的句子。4、预习课文的后半局部 ,提出疑难问题。附板书设计钓鱼的启示我 父亲钓鱼 得意放鱼 依依不舍 不容争辩第二课时一、复习1、听写生字词：启示 抛(出去) 剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎沮丧 纽约 抉择 曾经 实践 获得(听写完后对照大屏幕 ,那几个字写错了。一个字连词写2遍。)2、学习“钓鱼局部的体会：师：从“我钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化
9、 ,你体会到什么?从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决 ,你体会到什么?答题要点： 要把钓到的鱼放掉很难很难。 父亲对“我的严格的道德教育。二、学习课文后半局部1、默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的?2、学生读书思考 ,并画出有关语句。三、交流与指导1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子?学生答复完 ,课件出示：转眼间34年过去了 ,就会获得道德实践的勇气和力量。其中 ,“但是 ,就会获得道德实践的勇气和力量。划上横线。2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是 ,在人生的旅途上 ,我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼。这
10、“鱼指的是什么?(“鱼指的是形形式式的诱惑 ,指各种各样的个人利益。)4、“道德只是个简单的是与非的问题 ,但是实践起来却很难这句话什么意思?指导：刚满11岁那年 ,“我在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼 ,是留下来还是放回湖里 ,是道德问题吗?(因为把还没到捕捞鲈鱼时间 ,把钓到的鲈鱼留着 ,就是错误的;而把鲈鱼放回湖里 ,就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧 ,可以看出实践道德很难 ,实践道德 ,就是放掉到手的鱼 ,放弃个人利益。)5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话 ,就会获得道德实践的勇气和力量。从这句话体会到什么?指导：
11、“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育是什么教育?(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。)这句话是说 ,从小得到严格的道德教育 ,就会有勇气和力量去实践道德。)6、小结：用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是： 。7、指导朗读这段话。8、课件显示：拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑 ,也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼 ,你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的?比方：在家里：父母不在家 ,电视很精采 ,是完成作业还是看电视?你在学校：考试 ,老师多给了分数 ,你选举班干部 ,看到有的同学找人帮助 ,你在公共场所：
12、买东西时 ,售货员多找了钱给你 ,你回家路上 ,你拣到一件自己喜欢的玩具 ,你四、课外拓展搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德 ,是看他在知道没有人觉察的时候做些什么。附板书设计钓鱼的启示严格教育道德实践勇气和力量【设计说明】?钓鱼的启示?是一篇比较深奥的课文 ,对四年级的学生来说 ,是比较难学的。选择这篇课文教学 ,是为了探索深文浅教的教学方法 ,即对蕴含深刻人文哲理的课文 ,如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法 ,突出重点、突破难点和释化疑点 ,以使学生比较容易理解课文的思想内容。1、确定浅教的教学目标： 学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据：第二学段
13、,这时学生的朗读能力已根本形成 ,语言开展也初步标准 ,内部言语的心理机制也开始成熟。因此 ,应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上 ,同时进行言语表达和语感训练。其中 ,言语表达主要是指用标准语言简要概括信息的表达能力 ,语感训练那么是通过对典型语例的精致化教学 ,以课文的思想情感为背景 ,感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学 ,但与第一学段不同 ,主要是通过典型语句的朗读比较 ,感悟句段内的语言组合规律 ,以开展良好的语感心理图式。 文本的重点与难点要根据浅教的原那么确定：文本解读的重点和难点 ,不一定就是阅读教学的重点和难点。?钓鱼的启示? ,文章的
14、重点和难点都是“启示 ,而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标 ,把钓鱼过程中“我的心情变化的语句作为教学的重点 ,既要求感受体验 ,也要求熟读积累。“启示 ,只作为教学的难点 ,引导学生理解。 学生的真实起点：学生的真实起点 ,一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征 ,学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的?教育心理学?指出：“假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话 ,那么 ,我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素 ,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点 ,并应据此进行教学。可见 ,找准学生的学习起点非常重要。对第二学
15、段的学生来说 ,要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活 ,把抽象的概念具体化 ,才能化难为易 ,学生才有可能感悟像?钓鱼的启示?这类课文所蕴含的哲理。2、优选组合浅教的教学方法： 降低起点层层突破：(逐步提高)刚开始唱歌时调子起高了 ,就难以唱下去。教学也是这样 ,一开始 ,把起点定的很高 ,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文 ,起点定得低些 ,然后逐步提高要求 ,学生的学习才能比较顺利。揭题时 ,是引导学生关注“钓鱼还是“启示 ,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示 ,抓住“启示的语句学习 ,遵循的是从理性到感性 ,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼入手 ,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃 ,再来感悟得到的启示 ,遵循的是从感性到理性的教学 ,符合学生的认知规律。 以读为主、读中体验：对深奥的课文 ,更要引导学生多读 ,在读中感悟、体验。教学中读的
