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1、激发朗读兴趣，提高朗读水平 低年级阅读教学的策略探讨广东省惠州市惠阳区秋长中心小学 梁毅芳【摘要】朗读，可以领悟语言，可以激发情感之美，可以激发联想与想象能力，可以激发学习兴趣，朗读还可以培养学生的表达能力。是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点，语文教师要根据语文教学的特点，在课堂中重视朗读，培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。主要策略：注重课堂气氛的营造；注重引导学生自主读书；注重朗读形式的多样化；注重丰富多彩的想象；注重灵活多样的评读。【关键词】朗读 兴趣 自主 乐读 评价小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体
2、感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级是学生朗读能力形成和发展的关键期，学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，还能帮助学生理解课文内容。古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，学生的朗读水平就得不到提高。为了保证低年级学生的阅读质量，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢?我认为，应从以下几方面去努力。 一、注重课堂气氛的营造，培养学生喜欢读书的兴趣人们常说“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生朗读的兴趣，才能唤起学生朗读的欲望，进而全身心
3、地投入到朗读中，真正把书读好。在课堂上教师要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的念头，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。对于刚上一年级的学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说：“请小朋友把这一句(段)读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说：“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话(这个字)再读一遍，好吗?老师相信你会读得更好。”如教材第三册识字3“争朝夕，兴中华”中“争”()这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“”，有的读成“”，还有的读成“”。面
4、对读错音的学生，教师应当不斥责，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正，学生呢，就会大胆地读，直到读正确为止。这样，学生幼小的心灵保护好了，兴趣就激发出来，自然就把朗读当成一种乐趣。 另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起合作读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。 二、注重引导学生自主读书，激发学生的内在愿望 人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，教师应注重引导学生自主读书。课堂上教师可以让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性
5、和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。如教学春雨的色彩，上课前，我就布置由第三组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第三组学生最好的一次朗读。在品读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙”读得最好。因为学生用轻缓的语速朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥地下着。当我故意好奇地问学生：“你们为什么会这样读呢?”学生回答说：“春雨不是轻轻地落到地上吗?所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正的体会到当教师把学生定位为读书的小主人时，不用老师教，学生就可以从阅读中理解课文了。 在阅读教学中，教师要把读书
6、的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟目的。 三、注重朗读形式的多样化，引导学生感受读书的乐趣小学语文教学，主要是以读为本，以读代讲，避免繁琐的教学分析。如果只顾一味地齐读，不求形式的多样，学生们会觉得乏味。对于低年级学生来说，更不能如此。所以，我们在进行语文朗读教学时，就应采取多种朗读形式。如领读、个人读、全班读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、分小组朗读等。但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式。分角色朗读，即让学生读课文里描述的不同角色。如坐井观天一课，让学生戴上头饰，变成青蛙和小鸟，各自朗读它们对天的大小的争论的句子，此时
7、，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。分角色表演式朗读，即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如回声风娃娃纸船和风筝等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。动作表演式朗读，如风娃娃一课的第二自然段，用连续的动词“吸”“吹”把风娃娃帮助大风车转动过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别让学生对 “吸”和“吹”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。竞赛式朗读，学生都喜欢参加
8、竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，教师在班上开展“谁是读书小能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。朗读形式是多种多样的，而且有利也有弊，所以在课堂教学中，我们教师就应时时变换朗读形式，使其作用得到充分发挥。四、注重丰富多彩的想象，引导学生提高朗读的水平阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清
9、晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画，把自己摆进文本，好像亲临其境。如学生朗读画家乡这篇课文时，我让他们闭上眼睛想象课文中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到山村的孩子山山正在树林里的小河边采蘑菇、摘野菜；有的学生说，我好像看到平平在平原上和蝴蝶在做游戏；还有一个学生说，我好像来到了涛涛的家乡，看见了又蓝又宽的大海，和涛涛在柔软的沙滩上赤着脚走路，感觉好舒服，还有许多美丽的贝壳和小鱼、小虾想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。五、注重灵活多样的评读，引领学生感受成功的喜悦朗读评价至关重要，适时的恰当的评价，对促进和
10、提高学生朗读水平起到很大作用。教师的评价能左右着学生对学习的态度和兴趣，所以平时我经常结合课文内容和具体语境对学生的朗读作出反馈，采用多种方式和手段进行评价。让学生从激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情是课堂教学中不可缺少的。对读得好的同学赞许地点点头，给与真诚的微笑，或者“你读得真好”等评价都会对学生产生积极的影响，对朗读能力较差的同学，评价时既不能打击学生的朗读积极性，又要使学生知其不足，明确朗读的技巧，还应特别注意评价的理念和方法。充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。比如：“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够，你能读得
11、比他更好吗?”“真不错，第一遍读书就基本上把字音读准了！多练几遍，还怕不流利吗？” “真好，不愧是我们的朗读小能手！你能让那些花在我们眼里更红一点，草更绿一点吗？”相信这样的评价语会让学生读了还想读，会让学生找到自己需要改正的地方，一定会提高朗读能力的。在低年级阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，提高朗读的水平。从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。【参考文献】：1、蔡美香：谈低年级朗读训练的指导，小学语文教学，2008年7月2、小学语文新课程标准 北京师范大学出版 （2010年区论文二等奖）6
