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1、教师类型分析一、生存型的教师一一无奈的苦捱处在仅以生存为目的状态下的教师把自己所从事的职业看 成是进入生活或者取得地位的一种基本手段，以此获得一份固定 的收入，用以维持生计。事实上，教师这一职业并不是他们的所 爱和首选，他们是不得已而为之。以这样的心态来从教，就可能 出现对教师职业如下的认识以及相应的表现：1、把教师看成是知识的搬运工在这些教师看来，教师无非就是知识的书橱，教书就是把知 识从书本搬运到学生的大脑里，就像是把书从这一个仓库搬运到 另一个仓库。因此，照本宣科、填鸭式灌输是最容易不过的方法, 机械训练、题海战术是再简单不过的事情。其工作就是按部就班 的运作，循环不已的重复。如此一来，
2、教师就变成了 “搬运工”! 长期机械的劳作确实使他呈现出一种如工匠般的熟练，但是这种 熟练非但没有给他自身以及学生的身心发展带来积极有益的影 响，反倒使他由于思维总是在原有的轨道上运行而导致教学能力 的退化，他的灵性和活力也被磨灭。这样的教师充其量只能算是 一个毫无思想、毫无创造性的“教书匠气不仅别人而且他自己 都不可能从职业中得到美的享受。2、把教师的工作看成是无可奈何的选择这一类教师从感情上提不起对教师职业的兴趣。只是由于每 月的薪水对他有一种约束，使他或是出于良心或是出于无奈而不 得不尽一份教师的义务。在繁重的教学任务和激烈竞争的压力面 前，他的全部感受只有一个字：“烦，无聊和苦闷弥漫着
3、他的心 境，绝望和无奈充斥着他的心房，他做一天和尚撞一天钟，牢骚 满腹，抱怨自怜，动不动就拿学生撒气。学生在这种阴郁情绪的 笼罩下变得谨小慎微，看老师的脸色行事成为学生行为的基本规 则。这不仅可能导致孩子们双重人格的形成，还会给他们幼稚的 心灵投下沉重的阴影。这些教师对自己的职业已经失去了起码的 热情和积极的态度，哪还谈得上去潜心钻研？ ！3、将教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板“身在曹营心在汉”、“这山望着那山高”是这一部分教师的 真实写照。对这些教师来说，教书只不过是获得更好的职业之前 的用以谋生的权宜之计罢了。虽然置身于喧闹的课堂和火热的校 园之中，但学生的成长仿佛与他无关,社会的要
4、求也距离他很远, 他始终是一个局外人在冷眼旁观看学校生活。倒是校园以外的生 活在吸引着他。他不是以学校主人的身份出现在校园里，也不是 以学生朋友的形象出现在课堂上。他更像是一个以一种短期的姿 态在学校工作的“临时工”。二、享受型的教师一一吃苦也是享受在享受状态下，教师的职业成为他们参与生活、体验人生的 重要途径。他们快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的 成就。学生的每一次获奖，自己得到的每一项荣誉都成为他们生 活中的大事和引以为豪的家珍。带着这样的心态从事教师职业,就可能出现以下几种情况：1、把学生的成长当成教师最大的快乐陶行知说过：“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生 合作而创造出
5、值得彼此崇拜之活人”。对这些教师而言，教书的 意义便是学生的成长和进步，特别是看着学生一天天长大，他更 有一种由衷的喜悦：这是他辛勤劳动的最好回报，也是他全部付 出的价值所在。意识到教师对学生的未来有所影响，这成为教师 职业信念的重要支撑。有人曾围绕着教师的“苦乐观”对260 名中小学教师进行过一次调查，其结果表明：80%的教师认为最 使他们高兴的事就是学生在学习、工作中取得成就；最使他们感 到有乐趣的是看到学生的学业和品德的不断提高；最使他们感到 头痛的事是碰到学习不动脑筋的学生。这些教师己经把他们的苦 乐与学生的进步紧密地联系在一起了。2、对平凡的工作充满热爱对这样的教师来说，孩子们灿烂天
6、真的笑脸是天底下最美丽 迷人的图画，教室里传出的琅琅读书声是世界上最美妙动听的音 乐，校园是地球上最纯美圣洁的净土。恶劣的环境并没有击退他 的斗志，微薄的薪水也没有磨灭他的情怀，他依然对教师寻常的 工作心驰神往，对教师平凡的职业充满了热情。只要一听到上课 铃声，他就精神振奋，所有的疲劳都不翼而飞；只要一走上讲台, 他就激情荡漾，浑身都洋溢着蓬勃的生气。他觉得自己喜欢教书 也最合适教书，只有在教室里，在学生身边，他才能找到自己存 在的位置。这些教师己经把他们的兴趣与自己的事业放在了同一 个萩码上，为了爱一一爱孩子、爱学校、爱事业一一而当教师。3、在付出和给予中获得内心的满足对这样的教师来说，选择
7、教师职业便意味着某种无止境的付出和 牺牲，意味着放弃荣华富贵和高官厚禄，意味着蜡烛般的毁灭和 粉笔般的磨损。陶行知曾经对教师职业特征做过这样的分析:“教 育者应当知道教育是无名无力且没有尊荣的事。教育者所得的机 会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言”。“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师职业的真实生活。这些 教师已经把“教师”这一职业看成了自己的全部生命，并把生命 全部灌注到“教师”这一职业中。三、发展型的教师一一创造的幸福1、把教师看成是教育活动的反思者和研究者。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师 自身对自身的评价和教师自身的自我改造疽“反思”是教师以自 己
8、的职业活动为思考对象、对自己在职业中所做出的行为以及由 此所产生的结果进行审视和分析的过程。这样的教师“会对他的 教学计划、教学行为以及教学中施于学生的影响进行评述与分 析”，会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究, 会对自己所从事的教育实践进行判断和反省。这样的教师不再满 足于仅仅作为知识的传声筒或扬声器，而是把自己当成一个理性 的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，他时时关注着 学科发展的动态，处处搜集着教学反馈的信息，并高屋建匏地进 行研究。教学与研究成为他职业生命中的两条腿，缺一不可。教 师便在反思与研究中获得了新生。2、以终身自我教育作为教师生涯的推动力。这些教师渴
9、望着将自己有限的生命投入到无限的发展之中。 教育者必先受教育，教师只有不断地进行自我教育，才能具备教 育学生的资格。尤其在社会急剧变革、知识总量剧增的今天，他 更清醒地意识到：只有高素质的教师才能保证高质量的教育水 平，也才能完成社会的重托，而高素质的教师是在终身教育特别 是自我教育的过程中形成的。因此，他积极地从多方面、多渠道 充实自己。学习和进修不为一纸文凭，也不为薪水提高这些纯粹 功利的目标，而只为自我的充实与完善。3、视教师职业为“不仅给予也在收获”的有意义活动。对这些教师而言，教学就是他毕生的事业，是他心甘情愿投 入其中并不断从中获得快乐的职业。他不愿意自己仅仅是一种 “春蚕到死丝方
10、尽，蜡烛成灰泪始干”的悲凉形象。他相信，在 付出的同时他也在收获，而且是巨大的收获。他在体验着双倍的 幸福：他向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到快乐，而且 学生给予他的回报也让他感受着绵延的快乐；他不仅在教学活动 中享受着学生进步带给他的幸福，而且他也在职业活动中感受着 自我发展带来的幸福。同时，他也在收获三重的快乐：学生的健 康成长使他意识到自己生命的延续，家长与社会的感谢使他看到 自己生活的价值，品德灵魂的净化使他永葆未泯的童心。这样的 教师是以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以 人格塑造人格。他已经不仅仅是“经师”，更是“人师”。类型特点出发点站的角度职业态度自我感觉生
11、存型生计功利被动、消极无奈；困惑、痛占享受型兴趣非功利热爱学生、事业喜爱；快乐、幸福发展型自身和社会需要超功利完善自我、贡献社会人生意义；崇高有价值四、三者之间的关系:1、“享受型”和“发展型”的教师同样有“生存”的需要， 不同之处在于他们不是将生计的需要摆在教师职业的首位而是 将其看成不言而喻的事情，他们所追求的也不仅仅是物质功利的 满足更是精神生活的充实。2、“发展型”教师也有“享受”的需要，区别则体现在他们 已经超越了朴素的兴趣而具有了更多的理性，有了更清晰的自我 发展意识。因而，“生存、享受、发展”三种存在状态显示出一 种由低到高的提升。教师职业“生存、享受、发展”这三种存在状态也不是截 然分离水火不容的。就个体而言，一名教师可能在他的职业生涯 中依序经过这三种状态：首先，是由于生存的需要而走进教师职 业；进而意识到教师这一职业也为自己提供了成长和发展的舞 台，便自觉地提升和完善自己。也可能有的教师一辈子只停留在 生存状态，终日为果腹生计而奔波、整天为蝇头小利而计较，毫 无志向，碌碌无为。就群体而言，在一个学校、一个地区、乃至 一个国家中可能“生存型、享受型、发展型”三种状态的教师并 存。这说明了从业者对教师职业的不同认识和不同态度，以及由 此而决定的不同行为选择和不同的发展水平。
