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1、二年级数学下册期中试卷分析 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。本次试卷根本上蕴盖本册数学的根底知识点,注重考察学生的双,重视考察学生灵活多样应用知识的能力及数学思考和解决实际问题的能力,从卷面看本次试题可分两大类,第一类根底知识 ,通过填空,选择 ,口算,计算等形式检测,第二类是实际问题解决的能力,动手操作题等表达。我国古代的读书人,从上
2、学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题
3、分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学
4、“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。一、考试根本数据统计本次本班参考人数:41人,平均成绩87.61分 及格率100 优秀率56.10二.试题具体情况分析1、在根本知识中 ,填空的情况根本较好。应该说题目类型非常好 ,而且学生在先前也已练习过 ,因此正确较高
5、,这也说明学生初步建立了数感 ,对数的领悟、理解能力有了一定的开展 ,学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题 ,改变以往的题目类型 ,让学生的思维很好的调动起来 ,而学生缺少的就是这个 ,以致失分严重。 2、此次计算题的考试 ,除了一贯有的口算、计算 ,用脱式计算的题型 ,通过本次测验 ,我认识到学生的计算习惯真的要好好培养。3、还有平时应该多让学生动手操作 ,从自己的操作中学会灵活运用知识 让学生置身在一个充满趣味的数学活动中 ,鼓励学生用自己的智慧去解决问题 ,表达了浓浓的人文关心。 三.学生答卷情况分析。1、存在的缺乏：1局部学生在计算中计算粗心 ,仍有抄错或漏抄数据的现象；特别是在列
6、竖式计算中 ,横式结果漏写或写错； 计算时粗心算错答案。2学生会读题时马虎没有弄清题意就开始做题 ,导致简单的计算错题太多。 3学生对解决实际问题的能力太差,对知识学习太死,不会灵活应用第五题只有很少学生做对 ,第六大题也只有个别学生想出来。2、取的成绩：1在本次试卷中可以看出 ,学生根底计算总体还不错 ,说明学生掌握了前段所学知识。2多数学生能按要求正确答题 ,有一定的能力。3学生书写整体不错。四.今后努力的方向和改良措施。 1、培养学生良好的解题习惯。减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写结果等现象 。 2、重视根本算理、根本概念教学 ,在教学中要减
7、少机械的、单调的重复训练 ,而应多设计一些有层次的变式训练 ,以提高学生对于概念正确地、全面地认识。减少学生因错误地或片面地理解概念造成的失分。 3、关注学生的学习过程 ,让学生有体验数学的时机。为学生提供“做数学的时机 ,让学生在学习过程中体验数学和经历数学。数学学习特别是新概念、新方法的学习 ,应当为学生提供具体的情境 ,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。 4、为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的 ,学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中 ,是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的时机 ,为学生留有思考的时间与空间。 /
