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1、轻度智力落后学生思维过程特点的调查研究童月和（华东师范大学特殊教育学系，上海，200062）摘要本文采用根据R:APOK模型设计的可逆性思维过程调查问卷，对19名随班就读的轻度智力落后学生进行了调查研究，旨在探讨轻度智力落后学生的思维过程特点，为轻度智力落后学生的思维训练提供依据。研究结果显示：（1）轻度智力落后学生的可逆性思维过程无论是在年级之间还是在性别之间均不存在显著性差异；（2）轻度智力落后学生的语文成就与可逆性思维过程有显著相关，数学成就与可逆性注意过程有显著相关；（3）对轻度智力落后学生可逆性思维过程的反应时和得分进行分析表明，他们的注意品质较差，思维有明显的具体性，抽象概括能力低
2、下，缺乏目的性和动机性。本研究认为，轻度智力落后学生的可逆性思维过程具有进一步发展提高的可 能性，在思维的教学与训练中，应更加着重注意过程的训练，采用直观形象的教学方式，通过反 复训练，以促进他们从具体的表象思维向抽象的概念思维发展。关键词 轻度智力落后学生可逆性思维过程随班就读一、研究背景（一）问题提出随着我国经济的发展和社会文明程度的提高，我国教育事业不断发展，特殊教育也越来越得到关注。我国在解决特殊儿童入学问题方面采取了一些行之有效的政策， 随班就读即是其中一种。经过十几年的实践，我国的随班就读工作取得了很大成绩： 它一方面有效地提高了残疾儿童和少年义务教育入学率，促进了残疾少年儿童的身
3、心 发展以及与社会的融合，另一方面，促进了全社会教育观念的转变， 使我们对教育的 功能、教育价值进行了重新认识和思考1。但是我们要更客观地看待随班就读就不得 不考虑到随班背后也隐藏着的问题，问题之一就是随班就读过度普通教育化2 o因为目前我国开展随班就读工作的思想基础和物质条件都相对缺乏，尤其表现在教师的专业化水平不高，缺乏基本的特殊教育知识和技能，他们在工作中遇到困难和问题时， 往往无法得到及时的帮助和支持。在缺乏足够的思想准备下开展随班就读工作，必然 造成很多地区只为完成义务教育的指标和残疾少年儿童的入学率，没有真正考虑到随“本文为华东师范大学 2006届本科毕业论文，版权所有。次本文作者
4、为华东师范大学特殊教育学系 2002级本科生（学号：B02054102）,指导教师：谭和平。班就读学生的特殊需要，教育模式常常采取一刀切，甚至是忽视的态度。轻度智力落后学生作为随班就读对象的一种， 无论是对其教学内容还是教学手段上也都存在着相同的问题， 他们是否受到适合他们需要的特殊教育会直接关系到随班就读工作的质量。 本研究将要发掘出轻度智力落后儿童思维过程中的一些特点， 并针对这些特点试图提出一些具体有效的教育建议， 为随班就读教师在教育教学实践中确立轻度智力落后学生个体发展目标， 制定个别教育计划以及实施有针对性的思维训练提供一些可供参考意见，从而促进轻度智力落后的随班就读学生更好的发展
5、。(二) 研究的理论基础人们对智力的认识有一个逐步加深的过程， 心理学家更是充分认识到智力在不同的文化、 不同的情境下有不同的含义和表现， 而同一项任务对于不同的个体， 所需求的智力操作成分也是不同的， 他们在构建新的智力观时， 试图从多重视角来考查智力。本研究所依 据的理论是可逆 性:注意 计划 操作 知识获得模型( Reversibility:Attention Planning Operation Knowledge-acquisition Model ，简称R:APOK模型，如图1所示)，该模型是基于斯腾伯格的智力成分(component理 论3 、 Das 等人的智力的 PASS 模
6、型 4 ，以及皮亚杰的思维发展理论建立起来的。该模型认为， 在任何一个实际思维活动中， 存在着如下一般思维过程： 个体首先要对思维情景和有关的信息给予注意， 然后确定问题的性质， 制订解决问题的计划， 再按计划执行操作任务， 最终获得解决问题的具体策略。 因此， 我们可以将整个思维活动按阶段划分为注意过程( Attention process) 、计划过程(Planning process) 、操作过程(Operation process 和知识获得过程(Knowledge-acquisition process)等四类功能性的过程。 这四个过程是人类固有的基本认知过程。 它们不仅在时间和空间
7、上有灵活的组合性，而且在功能上有层次性，在机制上具有可逆性( Reversibility ) 。可逆性是儿童发展到一定年龄阶段所具有的运算思维的基本特征5 ， 而从实际思维的心理机制来看，可逆性是人的思维的最核心的本质属性6 。举例来说，我们在日常生活和学习中考虑问题时，常常由因求果(可表示为 AB )或由果索因(可表示为 BA ) ，但这两个过程并非完全独立的， 而是互相关联的思维过程， 就像我们证明命题时， 如果发现从已知条件出发推导结论很是困难， 则可以先假设结论成立， 步步分析向已知靠近，从而使命题最终得以被证明。图1 可逆怪思推讨程押诧的不及图Diagram of the rever
8、sible-thinking process theory（注：图1引自李其维、谭和平，2005年。）二、研究方法（一）被试本研究被试为上海闸北区轻度智力落后随班就读学生，共19名，四、五年级的有8人，七、八年级的有11人；其中男生9人，女生10人。根据ICD-10标准，智 商分数在50-75之间被诊断为轻度智力落后。但是，本次研究结合被试的适应情况及 任课教师的反映，抽取的被试智商分数在 49-75之间，也就是说将智商分数在 49-75 之间，符合轻度智力落后学生的学习能力及适应水平的随班就读学生定义为轻度智力 落后学生，定为本次研究的被试。（二）调查工具本研究采用根据 R:APOK模型编制
9、了可逆性思维过程调查问卷。因为 R:APOK 模型把实际的思维过程分为可逆性注意过程、可逆性计划过程，可逆性操作过程和可 逆性知识获得过程等四个基本过程，所以问卷也包括四个维度的项目（题目） ，即可 逆性注意过程项目、可逆性计划过程项目、可逆性操作过程项目、可逆性知识获得过 程项目，每个项目由5题组成。（三）调查过程调查在安静的室内以个别方式一对一进行。先由主试发放问卷交给被试填写基本信息，信息不明的等测验结束后向教师咨询。 然后主试开始说出指导语，待被试完全 理解题目意思并开始做题则计时开始； 被试做完一题，一次计时就结束，依次各题同 样操作。整个测验过程中主试不给予任何是或否的反应，保持平
10、静、客观，适当引导 被试尽量按照指导语把题做完。三、调查结果（一）轻度智力落后随班就读学生可逆性思维过程的年级、性别差异表1不同年级轻度智力落后学生可逆性思维过程得分均数（ MSD）的比较四、五年级（n=8）M SD七、八年级（n=11）M SDtP一、/ 注思34.485.1633.47 2.680.500.63计划27.09 5.4630.15 3.65-1.470.16操作21.28 5.7620.82 4.380.200.85知识获得30.20 5.3031.93 7.06-0.580.57总分113.0 19.80116.3 14.83-0.420.68由表1得出，轻度智力落后学生在
11、可逆性思维过程测验各个项目得分上以及总分 上均不存在年级差异，只是在测验的总平均分上，七、八年级略高于四、五年级，但 差异并不明显。表2不同性别轻度智力落后学生可逆性思维过程得分均数（ MSD）的比较男(n=9)(M SD)女(n=10)(M SD)tP一、/ 注思34.42 3.6533.42 4.100.560.58计划28.68 5.9629.03 3.35-1.610.87操作20.41 3.2821.55 6.08-0.520.62知识获得29.905.1532.37 7.21-0.850.41总分113.4 15.14116.3 18.62-0.380.71由表2得知，在计划、操作
12、、知识获得三个分项目得分及测验总分上，女生平均 分比男生略高，但从整体来看，轻度智力落后学生可逆性思维过程测验各个项目得分 及总分均没有性别上的显著差异。（二）轻度智力落后随班就读学生可逆性思维过程与学业成就的相关表3轻度智力落后学生测验各项目得分及总分与语文、数学成绩的相关一、/注思计划操作知识获得总分0.3430.4020.4300.453_ _ *0.487数学_ _ *0.5490.1790.4140.2310.383* p .05 ,以下同由表3得知，轻度智力落后学生在可逆性注意项目上的得分与数学成绩有显著性 相关，而他们的语文成绩与可逆性思维过程测验的总分 （即各项目得分之和）有显
13、著 性相关。（三）轻度智力落后随班就读学生可逆性思维过程的反应时本调查发现，轻度智力落后学生在完成各个项目的反应时上也没有年级和性别差 异，且各项目反应时与各项目得分、学业成就、智商等因素都没有相关。进一步研究 表明，被试在第6题（反义词）上，四、五年级与七、八年级的平均作业时间存在显 著差异（t=-2.821 , p=0.012兀在第20题（色词朗读）上，四、五年级与七、八 年级的平均作业时间存在显著差异（t=2.874 , p=0.011）o第6题（反义词）做题时 问与得分之间存在显著相关（r=0.579, p=0.009）;第12题（情景序列）做题时间与 得分之间存在显著相关（r=0.4
14、80, p=0.037）;第15题（自由分类）做题时间与得分 之间存在显著相关（r=0.514, p=0.020）。（四）轻度智力落后随班就读学生可逆性思维过程的得分情况本研究算出被试在每一题的得分的均数，再将它们与该题的满分作一对照，列表如下：表4轻度智力落后学生测验各题（第 1-10题）的平均得分题号12345678910满分10101210101010101010得分8.687.472.423.616.534.518.680.635.745.63表5轻度智力落后学生测验各题（第 11-20题）的平均得分11121314151617181920满分10101081010871015得分9.586.582.534.636.884.053.425.964.6512.78由表4、表5我们可以看到，被试在第11题（图符核对）上的平均得分最接近 该题满分，平均得分占满分比重大的还有第 1题（听觉选择）和第7题（计划搜索）； 被试在第八题（数列完成）、第3题（图形旋转）和第13题（散点组织）上的平均得 分与该题满分有较大差距，相对得分较低。四、讨论（一）关于轻度智力落后学生可逆性思维过程的年级差异表1统计结果显示，四五年级与七八年级的轻度智力落后学生在可逆性思维过程 训练中，虽然后者的总平均分高于前者，但两者在各项目得分及总分上是没有显著差 异的，这在一
