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1、细心整理内容提要人的开展不仅包括学问和智力，而且包括情感、志向、看法、价值观、缔造力、人际关系等。教化的目的在于人的整体开展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分实现。在新课程改革中，老师的首要任务是造就学生开展成为一个全面开展的人，它强调在教学中把重点放在提示学问形成的过程上，暴露学问的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发觉真理，驾驭规律，一改以往片面留意结果，关怀结论的做法，对学生在探究、体验的学习过程，对学生获得学问与技能的过程赐予高度的重视与确定人的开展不仅包括学问和智力，而且包括情感、志向、看法、价值观、缔造力、人际关系等。教化的目的在于人的整体开展，在于促进主观能
2、动性的充分发挥和内在潜能的充分实现。在新课程改革中，老师的首要任务是造就学生开展成为一个全面开展的人，它强调在教学中把重点放在提示学问形成的过程上，暴露学问的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发觉真理，驾驭规律，一改以往片面留意结果，关怀结论的做法，对学生在探究、体验的学习过程，对学生获得学问与技能的过程赐予高度的重视与确定。下面我就把自己课堂教学中的一点体会与大家共享。一教学要有一个直观过程数学教学中，当学生学习一个新概念或新学问时，老师要给学生设计一个感性相识的过程，我们称之直观过程。即用实例或图形或模型刺激学生的感官，引导学生视察留意，先使学生获得有关要学习的概念或学问的一些具
3、体的感性相识，并用这些感性相识去支撑对所学抽象概念的理解。例如：指数的运算律是一个难点，假如设计程序：2322=23+2(1/2)3(1/2)2=(1/2)3+2a3a2=a3+22m2n=2m+n(1/2)m(1/2)n=(1/2)m+naman=am+n学生就很简洁驾驭aman=am+n的本质，而且学生在头脑中有支持aman=am+n的直观形态，即2m2n=2m+n或2322=22+3。有的学生在进展指数运算时简洁出错，主要缘由在初学时没有理解aman=am+n的直观形态。数学的教学还可用直观的演示，来提示学问间的关系。在全等三角形这一单元中，证三角形全等时，假如一对三角形有重叠局部，学生
4、往往找不准对应元素。老师可事先叫每位同学做几对全等的三角形锐角三角形的，直角三角形的，钝角三角形的，然后在老师的指导下，把两个全等的三角形做平移、旋转，在空间翻折各种变换，产生上述各种图形，让学生视察哪是对应的边，哪是对应角。然后再出现例题或练习，学生就可以顺当地通过这个难点，初中几何教学中，可以用直观教具演示的教材是很多的，如轴对称与中心对称等。教学中运用直观教具，不仅可以化难为易，而且造就了学生的视察实力与变换观点。如老师运用得当，还可以开展学生由具体的问题抽象出数学问题的思维。学生已经驾驭的旧学问，对于将要学习的新学问，就是直观材料，故在初中几何教学中，要重视根本图形的教学。例，在ABC
5、中，ABC45，高AD、BE的交点为H，求证BHAC。在整个图形中，把ABC拿下来老师可用颜色粉笔标识，它是一个锐角为45的等腰直角三角形，所以ADBD；再把ADC与BDH拿下来就是一对要证的全等直角三角形。此题只需再证明一对锐角就到达目的了。这一对锐角一个是在根本图形1中证12，再有就是根本图形2中，证出3C，这样就可以应用ASA或AAS判定全等了。问题就解决了。由此可说明，假如学生驾驭了根本图形可以把一个困难的问题变得简洁化。这样就造就了学生分析问题解决问题的实力，开展了学生信息加工与转换的思维实力。二教材的绽开要遵循渐进的原那么现行教材的支配就是这样的。例如直线间的位置关系从两条直线起先
6、，多边形从三角形起先，代数式从单项式起先。老师在教学中应再做一些有意识的支配，讲多边形的内角和可设计这样的程序：由一个顶点可引n-3条对角线，把多边形分成n-2个三角形。四边形内角和2x180五边形内角和3x180六边形内角和4X180n边形内角和n-2X180这个例子既是一个直观过程，也是一个归纳过程，不但归纳了结论，还归纳了得到结论的方法。这种学习情境的建立是符合学生思维开展的。三制造悬念，引起学生的学习爱好爱好是学习的内在动机。老师要常常思索如何设计悬念或疑问，唤起学生的求知欲，使学生主动学习。疑问要设计得“巧”、“奇”。如在初三几何讲完过三点的圆后，可出示：如图点A、B、C表示三个村庄
7、，现要建一座深水井泵站，向三个村分别送水，为使三条输水管长度一样，水泵站应建在何处？请画出示意图，并说明理由。这样点燃了学生心中新颖之火，使学生感到学习数学的迫切须要和爱好。四在训练学生技能时，留意引导学生的缔造思维初中数学教学的任务之一是造就学生的根本技能。如运算技能与画图的技能。技能是按必需程序执行的娴熟行为，可以不必再经过思维。如一元一次方程的解法，教材归纳成五个步骤：去分母、去括号、移项、合并同类项、等式两边同除以X的系数。学生能娴熟驾驭了这五个步骤，就是驾驭了解一元一次方程的技能。学生必需驾驭这些技能，否那么无法接着学习。但技能是一种机械性的操作，须要训练。训练技能的时候，要防止思维
8、僵化，不然会阻碍学生的智能开展。思维僵化，即心理学中所说的思维定势。因此老师在传授技能的同时，还要给学生一些打破思维定势的题目。例如：在一元一次方程的教学中，学生已根本上驾驭了方程的技能时，老师可以给出下面的题目：解方程1/2(x-1)=5+1/3(1-x)引导学生视察，假设把(x-1)看做一个整体，不去括号就可以解这个方程了。总之，在新课程的新理念指引下，老师的教学要突出学生的创新精神，提高学生的实践实力，收集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析与解决问题的实力，以及沟通与协作的实力，开展学生对自然和社会的责任感，这就要求老师要不断吸取先进的教学思想与各方面教改经验，不要老师一个人唱独角戏，而是给学生缔造必需的学习情境，启迪学生踊跃思维，让我们为适应新课改的教学须要而努力奋斗吧！
