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1、对有效教学评价的思考湖北襄阳四中 王朝明摘要：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效的教学评价不仅仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。关键词：有效教学评价 评价标准 评价策略一、有效教学评价 教学的有效性是教学的生命。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律
2、，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学一要有效果，讲求教学的质量(收益大一些)；二要有效率,讲求教学的速度(投入小一点)；三要有效益,这效益是着眼于“师生共同成长”。有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收
3、集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。评价的功能是由评价的目的决定的，评价目的不同其评价功能也不同。基础教育课程改革纲要（试行）中也明确提出了对学生评价的实施理念，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性；是否有效果
4、，促进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。二、有效教学评价的研究 1国外研究 从20世纪80年代起，英美等国家便开始制定有效教学的标准，因为课堂教学是一种非常复杂、需要高技能的活动，课堂教学要求教师学会怎样教，高质量的教与学依赖于有没有专业性很强的标准。在英国，从1994年始，教师培训机构主动为教师开发有效教学的标准，目的是能够“对关键性角色作专业性鉴定”，为教师培训机构和教师专业发展提供一个标准框架。在美国基础教育阶段，最有影响的两个面向中小学教师的标准
5、框架一是由美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的“有效教学”的标准，另一个是由夏洛特丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”。从他们的研究结果来看，国外有效教学的评价标准具有以下特点：第一，注重对教师教学行为的评价。评价标准主要是从教师专业性的角度进行制定，评价标准本身为教师提供一个教学设计的基本框架，旨在为提高教师专业能力提供参考。第二，主要采用自下而上的归纳方法。这种方法通过选取足够大的样本，让教师开放性地描述自己认为有效的教学行为，根据某一种教学行为被提到的多少来作为教学是否有效的依据。第三，注重情感评价。评价标准关注教师是否注意了学生的学习兴趣，是否创设了有效的学习环境等。 2国内研究我国
6、有关有效教学的研究比国外起步晚，对有效教学的评价标准研究也是在20世纪末才逐渐兴起。我国许多学者对有效教学的评价标准提出自己的独特见解。总的看来，国内外有效教学的评价标准在评价理念、评价指标、评价重点、评价方法等方面都存在一定差异。通过比较国内外有效教学的评价标准，我们发现，我国有效教学的评价标准存在以下问题：第一，我国许多理论学者注重从学生出发去评价教师的教学，即通过对学生、对学习的深度关注来评价教师的教学行为，这是符合新课改“以学生的发展为本”的理念的。但在实践中，对有效教学的评价还是重点关注教师本身的各种教学行为。这种“理论与实践相脱节”的现象不利于提高学生的学习效率。第二，我国学者制定
7、的有效教学的评价标准往往缺乏具体指标，不能很好地起到指导教师改进具体教学的作用，不利于促进教师的专业发展。第三，有效教学评价标准的制定缺乏实证研究。我国绝大多数研究是对评价标准的理论思考与设计，在真实课堂上进行的观察评价研究非常少。评价标准和指标来源于自上而下的理论推演，没有获得自下而上的实地观察数据的配合与支持，就缺乏信度和效度。不过，不同国家制定有效教学的评价标准都是基于本国的国情与基础教育改革，我们不能照搬。但通过借鉴英美等国家制定评价标准的经验，必然能为我国有效教学评价标准的制定提供参考。三、有效教学评价的标准 1教学目标评价教师能针对所教内容，结合课程标准科学、准确地设计教学目标，做
8、到：目标明确，符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识标、技能标和情感标有机相融，和谐统一。 2教学内容评价教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。 3教师行为评价课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导
9、着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力和创新能力的发展。课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。根据教学内容和学生实际，恰当地选
10、择教学手段，合理运用教学媒体。课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。 4学生行为评价主要针对学生在课上的学习状态来评价：看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望；看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习；看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出问题，积极解
11、决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议；看学生学习的体验与收获。学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会，交流情感由自悟觉悟感悟醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。 5教学效果评价教学效果的评价应注重：看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展；看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验；看课堂训练题设计，检测效果好。 6教学特色评价教师在教学方式、方法上，
12、知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪光点，有不同寻常之处。四、国内有效教学评价中存在的问题 1评价手段单一 评价太多强调甄别功能，我们常根据成绩把学生分成优劣等分，很多的普通中学也挤入竞争高考的行列，衡量一个学校优劣就是看其升学率；衡量一个教师，就只看其教学生的成绩；而衡量一个学生就看其纸笔考试成绩，现在当我们不断听到大学生犯罪案例时，我们又不得不反思自己的教学目的。 2评价的导向性功能过于功利化教师教学目的重点放在提高学生学业成绩上，常忽视对自己的施教对象进行价值设计，学生更不敢奢望追求自我设计和自我发展。与一些重点中学的学生相比，我们学生只有极少部分能体会到成功的乐趣。 3评价范围过于狭窄
13、考试是最简单的方法，也是大家普遍认为最“客观 ” 、 最“公平 ” 的评价方法，这种方法只能评价学生对知识的占有情况，也是填鸭式教学与题海战术产生的根源所在。 4评价结果可能“失真 ” 我们常感慨一卷定终身，一张试卷考查的能力有限，现在常提多元智能理论，人与人是有差异的，有的习惯于形象思维，有些抽象思维好些，有的适合语言学习，有些适合通过动手来完成学习。有的智商不高，但情商很高，可见怎能使用同一张卷子测出所有一切？在如此排名教育中，如果我们简单地用考试结果来评价学校和学生，大部分学生被判定为不合格或者不成功，被评价者在各个时期的进步状况和努力程度没得到应有的肯定，没有形成真正意义上的形成性评价
14、，不能很好的发挥评价促进发展的功能。五、有效教学评价策略 1.建立正确评价的指导思想评价的主要功能是改进或形成，其目的在于全面地最大限度地促进每一个儿童的发展，力求发现并选择一切可能的教育方式，形成一种适合于每个儿童的教育，为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，使评价为改进教学过程、提高教育质量、促进每个儿童的个性发展服务，而不是鉴定、甄别或选拔适合于接受高一级教育的儿童，更不是给学生分等级。在有效教学的评价中，既要看教师的教学是否为儿童的成长提供了好的教育，是否有利于促进儿童的全面发展，也要看上课结束很久以后，学生是否还在继续研究和探讨上课的内容，并使学生有渴望学习的良好愿望。
15、2.制定可行评价的指标体系教学评价指标体系是评价课堂教学的依据和尺度。建立科学可行的课堂教学评价指标体系，是提高课堂教学的评价质量、增强评价的有效性和可靠性的重要保证。有效教学的评价标准应该包括气氛、学习环境、教学资源、教师角色（规划者、传授者、领导者、促进者和引导者）和学生角色五个部分，这五个部分又包含着不同的内容，规定着各自的目的。在制定有效教学的评价标准和指标时，不仅要依据教育方针、教学大纲、学生身心特点的要求，充分按照发展性、学生中心、全面性的评价原则，将教学评价的内容，以不同的指标和评价标准体现出来，并根据各指标的重要性程度，赋予一定的权重，规定一定的分值，形成一个指标体系，而且应考
16、虑到评价指标的灵活性，允许根据具体的教学内容和情景调整和修改评价标准。只有这样，才能确保评价的指标和标准既切实可行，又具有一定的操作性。 3.秉持过程和结果相统一的评价原则随着评价科学的发展，评价的功能和作用也越来越得到开拓与发展，使得评价的对象或范围已突破了对学习结果评价的单一范畴，扩展到教育的整个领域，这就要求评价不但应贯穿于教学活动的始终，而且应把课程、教学和评价进行整合，使它们融合为一个有机的整体，贯穿到活动中去。在有效教学的评价中，评价不能仅仅局限于对学生学业成绩的单一评价，而是要将学生的活动以及在教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。 4.采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法在评价的方法和技术上，既要看
