《析高中历史课阶段性小结的板书设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《析高中历史课阶段性小结的板书设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析高中历史课阶段性小结的板书设计 整个高中阶段，不但是学生积累历史学科基础知识、夯实历史学科水平的重要阶段，也是学生历史学科基础知识转化为水平的重要阶段。学生怎样把历史学科知识转化为学科水平，这关系到历史教学的改革问题。不过课本知识的组织形式是否便于学生对历史知识的吸收、理解和使用？是不是所有的课本知识都是学生必须掌握的学科核心知识呢？多年的教学实践表明：教给学生零散的、孤立的知识与教给学生网络化、系统化的知识，教给学生一般性的知识与教给学生学科的核心知识，单纯教给学生感性材料与同时教给学生理性知识，单纯教给学生感性材料与同时教给学生理性知识效果大不相同。学生学习的过程是教材知识结构转化为学
2、生个体认知结构的过程。故有必要在教材知识结构与学生认知结构之间架起一座桥梁。要想使教学内容更加切合学生学习和掌握知识、培养水平的需要，教学内容要尽可能构成点、线、面网络，学生就能够由易到难，由简到繁实行知识的迁移，学生掌握的知识就是完整的、全面的。怎样使学生形成对知识的系统化、网络化，关键是对每一个历史阶段小结实行归纳，其中板书的设计尤其重要。板书是教师实行课堂教学的有机组成部分。它是整个教学思路和教学内容的浓缩，是课堂教学的重要环节，它直接影响教学的效果。把板书视为洞察教材的“窗口”、开启思路的“钥匙”、排疑解难的“桥梁”、实施教学的“蓝图”，是一点也不为过的。不过对一个历史阶段小结的板书设
3、计，是整个这个历史阶段有效的点睛之笔，这个笔使学生在零散知识的基础上形成完整的网络化图像，从而达到质的飞跃对知识系统把握的关键之笔。很多教师仅仅重视上好每堂课，讲好每一个知识点，缺乏知识的条理化和系统化，究其原因就是没有做好历史阶段性小结，也就是只画“龙”而未点“睛”。所谓历史阶段性小结的板书设计，是教师在原有的知识结构基础上的一种再创造，是对所授知识的一种概括，是指导学生复习时学会把书由厚读薄，由薄读厚的金钥匙。要在一快黑板上高度概括出某一历史阶段的点、线、面网络，既是大题小作，又是麻雀虽小，五脏俱全；既要有覆盖面，又要有线索条理，对教师讲也属一件不易之举。要做好这种板书设计，教师必须首先要
4、领会教学大纲要求，深入钻研教材、明确教学目标，其次抓住教学难点、重点，尽量使设计向符合直观性、条理化、易掌握的方向发展。“点”指历史的基本史实和历史的概念，是历史的点、线、面网络中最基础的知识。如“贞观之治”、“猛安谋克制”、“三省六部制、租庸调制”等。基本线索是历史知识网络中的“线”。一切历史的现象都不是孤立的，而是相互联系，前后相承的。历史教师教给学生的历史应该是系统的知识，而不是彼此孤立的，支离破碎的知识。故在授完某一阶段历史后，应通过板书设计引导学生将这个阶段发生的具有某种内在联系的历史现象前后连珠串线，纵向归纳概括历史知识，找出其发展的基本线索。例世界近代史上册第一章“资本主义在欧洲
5、的兴起”总结归纳本章各小节之间的知识点关系时板书可做如下设计：资本主义萌芽产生商品经济的发展 新航路的开辟 促动了资本原始积累的进程导致英国资本主义的发展英国资产阶级革命除了纵向联系外，同一时期的历史在内容上又涵盖了政治、经济、民族、文化、外交等。而这些方面又是相互联系，相互制约的，这就构成历史知识本身具有的一种横向联系的“面”。如明清（前期）的历史可引导学生通过对这个时期的内容整理，就可归纳出这个阶段国内的基本特征。经济：资本主义萌芽出现并缓慢发展政治：君主专制高度强化文化：文化专制，大兴文字狱民族关系：统一多民族国家得到巩固和发展对外关系：闭关锁国明清封建君主专制中央集权制度走向衰落使用新
6、范式，构建历史知识体系，实行历史评价，范式的多样化启示我们要从不同视觉去观察和评价历史现象，既要按传统范式评价，又要学会按新范式实行评价，下表所示，是对孙中山的多视角评价：孙中山的评价 传统视角：中国民主革命的先行者（革命史范式评价） 中国现代化的光辉先驱（现代化范式评价） 中国近代文明的杰出建设者（文明史范式评价） 新的视角： “亚洲觉醒”的光辉先驱之一（整体史范式评价） 移风易俗的社会变革的杰出倡导者（社会史范式评价）高考历史试题在考查新史学范式时大多突出把两种或两种以上史学范式结合、比较实行考查，突出历史研究的视角和历史研究方法。下图所示：列强强迫清政府开放通商口岸 传统的视角：加速了中
7、国半殖民地化的进程，殖民侵略的重要标志 重要 （革命史范式评价） 促进了近代城市的兴起和发展（现代化范式评价） 加强了中国与世界的联系（整体史范式评价） 新的史学范式 它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口（文明史评价） 它是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方 （社会史范式评价）从学生的角度来看，他们对教师教学的期望值很高，追求的是科学有效的教学方法。他们不满足于“教师一讲到底”的教学模式，而是主张师生互动，多种教学方式交叉运用的教学模式；他们“对教师上课多设疑，多提问”“利用多媒体辅助教学”和“多媒体教学方法同时交叉运用”很感兴趣。如下列：美苏争霸第一阶段的多媒体设计：由于板书是经过
8、精心设计的，它能简练地、系统地体现教学内容仅仅用口头语言表述，学生难以全面准确地把握其知识体系，而板书则是提纲挈领地反映了教材内容，它是教材内容的高度浓缩，部分与部分之间，部分与整体之间的关系都可以从板书上清晰地反映出来。学生只要把握了板书，实际上就把握。有助于学生抽象思维能力的发展，同时也有助于激发学生去积极思维。总之，历史学科内容繁多，头绪复杂，学科知识体系藏而不露，加之，历史学科随着时代的发展和研究的深入，理论体系也多有变化。因此，历史教师要上好历史课，必须根据大纲要求，按照历史知识固有的内在联系，对历史知识进行点、线、面的梳理，同时根据史学的发展，采用新的史学范式，培养学生的思维，随着科技的进步，历史教师应跟上时代的进步，采用多媒体教学，这样使学生更直观、生动的看到不仅是一棵棵孤立的树木，而是一片森林，学生看到的就不单是孤立的历史现象而是历史的过程、历史的走向、历史的本质、历史的规律，掌握的是历史学科的知识体系。
