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1、穷人说课稿穷人说课稿作为一名优秀的教化工作者，总不行避开地须要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我细心整理的穷人说课稿，欢迎阅读与保藏。穷人说课稿1一、 说教材穷人是语文S版六年级下册第十六课课文，是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的精品力作。本文讲解并描述了家境贫寒 的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的状况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深厚的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充溢深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境
2、界，从桑娜与渔夫的 故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。二、说教法 在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。三、说学法 学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣， 以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。四、说过程（一）复习旧知，导入新课。首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生怜悯之意，并让他们感受到穷人
3、生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生默读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，回顾课文主要内容。再体会桑娜一家虽穷但精神富有时，抓住环境描写，让学生在读中感悟。（二）进入桑娜内心，感知人物品质。在学生对文章内容有了一个也许的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”“忐忑担心”入手，进行了“家穷”与 “品富”的对比学习。首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情冲突的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。 之后，由“为何忐忑担心”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情担心”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的
4、朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”， 学生对桑娜一家油然而生怜悯之情。在这个基础上，我立刻话锋一转：“既然他们家如此贫困，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，立刻感受到了桑娜的和善，自然地设身处地地从桑娜的内心动身，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由迟疑渐渐转为坚决，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情。 接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。（三）真情沟通，内化升华 。在学生与文本、与主子公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感受，与主子公进
5、行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华， 得到人文的启迪。 最终拓展部分列夫托尔斯泰的名言，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理， 并充分了解作者对广阔穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。 而课后作业续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美妙的结局，深化 他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在肯定程度上熬炼学生的文笔，提高他们的写作实力。五、说板书 教学板书的设计上，我也采纳对比出现的手法，让学生清楚地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题显明，结构清楚。六、说特色 本文教学过
6、程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑担心”为 切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。 同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。穷人说课稿2一、 紧扣教材说运用：课文穷人是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展示了人与人之间最珍贵的情意，都闪耀着至善至真的人性光辉。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的侧重
7、在典型材料的选择上，有的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上，穷人则侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感情当然重要，学习、体会写人的方法，并在习作中学习运用也是不容忽视的。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得非常真实。赞颂穷人富于怜悯，热心助人的美德，课文中没有一句干脆赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感
8、人肺腑。收养孤儿，原来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事支配在一个五个孩子的家庭里，生活已经非常艰难的穷人桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她惊慌，担忧，甚至懊悔冲突的困难心理活动，尽管一家生活非常艰难，收养两个孤儿，无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种和善，淳朴的美妙心灵，却深深地感染着读者。因而，本课的教学重点确定为：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美妙心灵。教学难点：理解桑娜冲突的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。教学目标是：情感与价值观目标：读出自己的理解，说出自己的思索，有感情地朗读课文。了解沙皇统治下俄
9、国渔民的凄惨生活，感受到桑娜与渔夫和善、宁愿可以受苦也要帮助别人的高尚品质。过程与方法的目标：1、从文本读进去，想开去。2、感受、沟通桑娜的内心世界。学问与技能目标:1理解文中的重点字、词、句。3、学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感。二、针对学生现状说学情六年级学生对事物的推断已经有了自己独到的见解，但学生出现了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被华蜜和富有包袱着，没有“穷”的感受和相识。理解起来，相对困难一些。三、结合学情说教与学的优化（一）说教法：语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处
10、？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常运用的方式。因此，在本课中，我打算抓住桑娜内心活动的改变这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章的内涵。（二）说学法：学生走进文本，亲近文本，在干脆、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文入情入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，
11、采纳“自读自悟、品读关键词句、合作探究”的方法进行学习。四、说教学过程以“既立足于文本，又超越文本”的阅读教学的理念为指导。 以“自主思索，合作探究”来落实重点、突破难点。（一）读题激疑上课伊始，我在学生目光的凝视下在黑板上慎重地写下“穷人” 两个字，然后，我问学生：“看到穷人两个字，你的脑海里能出现出什么样的形象？”学生描述自己印象中的“穷人”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”，可能会说到“三毛”然后导入：“今日我们来学习被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品穷人，这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样设计的目的之一，是激发学生探
12、求新知的爱好，着力体现自主与探究式学习，增加学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。（二）深层研读。对课文重点部分的学习，我主要设计了几个问题。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点词句的方法分析理解 ，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。第一个大问题是：大师就是大师，全文除了题目外，没有一个穷字，但“穷”到什么程度，我们却能真实的感受，读读课文，你发觉了吗？让学生运用自己喜爱的方式读这部分内容。这
13、一问题的设计旨在落实课标充分敬重学生自主的要求，促使学生从自读中获得感悟。在沟通这一问题的时候，对重点段的朗读要留意指导，充分诊视学生的独特感受和体验，强调读出自己的感受。落实新课程标准“敬重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“学问和实力，过程与方法，情感、看法、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，同样要贯穿这一指导思想。其次大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感爱好的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。这一
14、环节正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在学生充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的激励者、探讨探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。在这一环节中（1）抓住桑娜内心的冲突心理，引导学生揣摸人物的内心，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙心灵。（2）抓住“熬”字，升华情感。抓住“嗯”这个字不同的读法，揣摸渔夫冲突的心理。对这部分的学习，是从学生动身，以学定教，顺学而导。以沟通的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。（三）深化主题。我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子
15、桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后”这样结束课文，意在唤起学生的共鸣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。（四）简介作者导入时的作者简介是老师“灌”给学生的，学生印象不深。而此时的了解是在对作者产生无限钦佩之情之后的“甘泉”，是学生的须要。教材只是一个“例子”，是学生学习、运用的一个工具，如何发挥教材的最大功效，使学生最大限度获益，是我努力追求的目标。穷人说课稿3穷人是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫托乐斯泰写的一篇小说。本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅确定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计供应了依据。下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品
