小学五年级语文下册自己的花是让他人看的

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1、小学五年级语文下册自己的花是让他人看的 自己的花是给他人看的这篇课文选自北京大学教授,国学大师季羡林先生写的散文集再返哥廷根。xx在此整理了小学五年级语文下册自己的花是让他人看的课文,供大家参阅,期望大家在阅读过程中有所收获!小学五年级语文下册自己的花是让他人看的-原文爱美大约也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多,花在其中占主要的地位。爱花的民族也很多,德国在其中占主要的地位。四五十年以前我在德国留学的时候,曾数次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户全部在养花。她们的花不像在中国那样,养在屋子里,她们是把花全部栽种在临街窗户的外面。花朵全部朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东:

2、你这么养花是给他人看的吧!她莞(wn)尔一笑,说:“正是这么!”正是这么,也确实不错。走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前全部是花团锦簇、姹(ch)紫嫣(yn)红。很多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。每一家全部是这么,在屋子里的时候,自己的花是让他人看的;走在街上的时候,自己又看他人的花。人人为我,我为人人。我以为这一个境界是颇耐人寻味的。今天我又到了德国,刚一下火车,迎接我们的主人问我:“你离开德国这么久,有什么改变没有?”我说:“改变是有的,不过漂亮并没有改变。”我说“漂亮”指的东西很多,其中也包含着漂亮的花。我走在街上,抬头一看,又是家家户

3、户的窗口上全部开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我好像又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。小学五年级语文下册自己的花是让他人看的-同时练习1.看拼音,写词语。tin xn y zhu zhn qich jn d i j lin2. 比一比,再组词。莞 姹 锦完 诧 绵3.给多音字组词。q zhn奇 正j zhn4.给下列加点的词语换一个说法,意思不变。(1)爱美大约也算是人的天性吧。(2)多么奇丽的景色!(3)我好像又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。5.阅读训练荷兰的郁金香在茫茫花海中,荷兰人最迷郁金香。走遍荷兰,你会发觉郁金香四处开放。那花

4、有光滑碧绿的长叶,叶间伸出一梗壮实的花茎,向上托了朵柔美的花,活脱脱像只典雅的高脚酒杯。郁金香花色缤纷,而且每种颜色有个美妙动听的名字,像烈焰般炽热鲜红的叫“斯巴达克”;像黑夜般神秘幽深的叫“夜皇后”;白花,镶有浅红花边的,被誉为“中国女性”,真是亭亭玉立,秀姿天成。荷兰人的想象多妙!荷兰人迷郁金香快痴了。有个老板竟然用她的酿酒厂换一棵罕见的郁金香。在荷兰首全部阿姆斯特丹有幢很漂亮别致的小石屋,就像一座童话里的皇宫,门前墙上的一块石头上刻着:“此屋出售,价值三枝郁金香。”因此荷兰人把郁金香定为自己的国花。其实,郁金香原生长在中国的青藏高原,现在那儿还有野生的郁金香。很久以前,这花被荷兰人发觉,

5、小心翼翼地捧回家,她们那双能变沧海为桑田的神奇的手,轻轻抚弄暗淡柔弱的小花朵,一年、两年好多年过去了,大家再也识别不出郁金香那可怜的模样了,她出落得惊人的庄重、典雅,就像有个作家说的:艳丽得让人睁不开眼,完美得让人透不过气来。(1)短文是围绕哪一句话来写的?用“ ”在文中画出来。(2)文章从哪多个方面写荷兰人最迷郁金香。_(3)白花,镶有浅红花边的,被誉为“中国女生”,真是亭亭玉立,秀姿天成。这个句子利用了 的修辞手法。请你也用这种方法来进行描写(写某一个花草)。_6小练笔:自己的花是让他人看的一文不一样于通常写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的

6、同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。这一思绪是根据由景到人再到理的次序层层展开的,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。请你观察一处景物,也根据由景到人再到理的次序试写一个片段。小学五年级语文下册自己的花是让他人看的-说课稿一、说教材自己的花是给他人看的这篇课文选自北京大学教授,国学大师季羡林先生写的散文集再返哥廷根.它不一样于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求课时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇,姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:人人为我,我为人人.这一个境界是颇耐人寻味的,最终讲述1980年再

7、次来到德国,再次看到这番情景, 表示了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和和众不一样风俗习惯的赞美之情。这是一篇十分经典的美文,语言朴素而洗练,含蓄而蕴籍,现有娓娓动听的小说,又有色彩瑰丽的描写,现有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论,既充满着异国她乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟和思索,令人耳目一新,发人深省。走进文本,就好像走入一个崭新的世界:这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。二、说目标纵观全册,第八单元是最终一个教学单元,它的专题是多姿多彩的异域风情,训练关键是琢磨积累语言,了解异国风情,拓展搜集资料.而作为第八单元的开篇课文,

8、而且是讲读课文,文本的诗情画意,作者的真情感受,编者的编写意图,教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标:1、体会文本语言美引导学生品词析句,披文入理,积累语言; 了解文章用较朴实的语言表示深刻启示的写作方法,体会表示角度的独特征。2、感受风土人情美了解部分德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到人人为我,我为人人的教育;3、拓展搜集资料美课前预习,课后拓展,全部重视培养学生搜集,处理信息的能力.(在第六单元中刚学习了利用信息,写简单的调查汇报.)教课时间为2课时教学关键:在于琢磨,积累语言,了解德国风土人情;教学难点:在潜移默化中受到人人为

9、我,我为人人的人文熏陶.教学准备:学生搜集相关德国的民情风俗和作者的资料三、说教法和学法1、说教法:新课程标准指出,阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。老师是学生阅读活动的组织者和合作者。所以,在本课的教学设计中,我坚持以“读”为主,让学生充足地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。教材文质兼美,五年级学生轻易了解接收,关键采取课前搜集资料质疑研读课文把握关键读议结合,并辅助采取图文结正当,情境渲染法等.2、说学法:依据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生搜集资料自主质疑以疑促读读议交流的方法来学习

10、,即课前搜集资料,促进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联络上下文,边读边想,读议交流.叶圣陶先生曾经说:活读运心智,不为书奴仆,所以,在教法和学法的选择上我关注了四个呼应:一,课堂问题和学生质疑相呼应,重视教学实效和学生的学习内驱力;二,教学内容和学生语言审美相呼应,契合了文本关键和学生的语言积累,情感熏陶;三,拓展练习和学生的个性发展相呼应,突出了学生自学能力和课外延伸,认知世界的个性需求;四,人文熏陶和学生的生活经历相呼应,顺应了教学境界和学生认知世界,形成人生观的科学路径.四、说教学过程和设计理念(一)课前准备未成曲调先有情课前,依据五年级学生的能力特点,请她们自学生字

11、词(部分关键字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,能够设置四个小专题季羡林和德国, 鲜花胜地德国, 德国的风情我知道和我知道的德国历史和名人, 这么更有针对性,避免盲目无效.学习方法的转变是课程改革的主要目标.课前预习,搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而含有活力的语文课程,促进了学生对德国,对作者的了解,和对文本的了解.(二)课堂行动万紫千红总是春.1、导入激发爱好,产生动力在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优异文化,接着让学生简单交流课外搜集的资料,当学生了解到德国的的奇特风俗时,就会产生一个了解异国风情的好奇心.好奇心就是学习成

12、功的主要驱动力。2、质疑“小疑则小进,大疑则大进。”自己的花是让他人看的这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:德国人自己种的花为何要给他人看?怎样让他人看到自己的花?自己的花是一个怎样的景色?这个质疑步骤的设置,意在以疑促学以学定教,让学生由冷变热.因为那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰凉的生铁.(美国教育家哈.曼)3、解疑直奔中心,品读感悟先梳理学生的问题,再确定研究关键是大家最不能了解的问题“德国人自己种的花为何要给他人看?”,直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我,我为人人。我以为这种境界是颇耐人寻味的。”展开研讨。结合上下文,了解“人人为我,我为人人”在

13、课文中指的是什么呢?了解“我为人人”:在屋子里的时候,自己的花是让他人看的经过引导学生从文章第二段中“花朵全部朝外开,再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发觉德国人爱花之真切和养花的奇特之处,从“莞尔一笑”中感受到德国人把为他人养花看成理所当然的日常事,德国人爱花,爱花就把花的漂亮全部展示给大家一起享用,这不就是心中有她人的思想境界吗?了解“人人为我”:走在街上,自己又看他人的花文章第三自然段是要求背诵的关键段落,也是作者语言的出色之处,我准备引导学生从任何,家家户户等词语体会养花的人家之多,从花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇等地方了解花的数量和颜色之多,花的颜色之娇美,结合图画,视频资料的展现,走进

14、鲜花的意境,领会风景的奇丽;再经过部分朗诵,配乐朗诵把师生带到花的海洋,带入漂亮的山阴道上;然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香”的原因,从而体会到“只有我为人人,才能人人为我(先学会付出,后得到)”。联想感悟:生活中你有没有感受过类似的境界?回想发生在同学之间,邻里之间,校园里,小区里,家里的事情,谈自己对人人为我,我为人人的了解,感悟人人为我,我为人人的人生境界.这个步骤,以自主质疑“为何自己的花给他人看”为切入点,把握课文主旨,层层推进,紧紧围绕花美人更美这一灵魂所在,将关键段落的朗诵和领悟融为一体,把学生领进了鲜花盛开的境界,领进人人为我,我为人人的境界.这个步骤也是语文味儿最浓的步骤,既保持明确的教材意识,在交流中把研读课文引向深入,既表现老师的主导,又凸现学生的主体。4、升华欣赏漂亮,回味无穷这个步骤的设置,重在引导学生琢磨作者的写作目标:“人人为我,我为人人”的境界是更令作者欣赏的,也是更“漂亮”的。我关键采取引读法,引导学生有感情朗诵,读中感悟

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