《赤壁》教学设计

《《赤壁》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《赤壁》教学设计（98页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、赤壁教学设计赤壁教学设计作为一位杰出的教职工,经常要依据教学须要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的赤壁教学设计，仅供参考,欢迎大家阅读。赤壁教学设计1 一、教学目标 1、驾驭本文景、情、理相互交融的艺术特色。 、了解文中苏轼情感改变的过程。体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。 3、感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。 二、教学重点难点 1、理清本文的情感线索。 、感悟文中蕴含的人生哲理。 三、教学课时3课时（本教案是第2、第课时） 四、教学手段 课前印发相关写作背景资料及余秋雨散

2、文东坡突围。 五、教学过程 （第一课时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、探讨为主,老师适时点拨，翻译全文，疏通文意。反复实行自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。留意朗读指导。） 附录： 1、绝命诗 狱中寄弟子由其一：圣主如天万物春,小臣愚暗自亡身。百年未满先偿债，千口无归更累人。是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。与君今世为兄弟，更结来生未了因。 狱中寄弟子由其二：柏台霜气夜凄凄,风动琅珰月向低。梦绕云山心似鹿,魂飞汤火命如鸡。额中犀角真君子,身后牛衣愧老妻。百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。 2、学问小结:关于散文赋 散文赋也叫文赋,是中唐以后出现的一种文体。赋本是汉代流行的文学体裁，它始

3、于战国，盛行于汉，到唐宋而衰微,元明清则趋于消亡。赋是一种形体比较自由敏捷的韵文,句子以四言六言为主,讲求文采，多采纳问答形式和铺张手法。汉代以后,赋分别向骈文和散文两个方向发展。前者便出现了骈赋和律赋,注意对偶工整和平仄协调,对押韵也有严格要求;后者便发展为文赋，不讲求骈偶和音律,句式可长可短,押韵也较自由。 文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地汲取了散文的笔调和手法,形成了散文式的清爽流畅的气概。前赤壁赋就是这种文体的典型之作。 3、学问小结 一词多义 （1）适A、而吾与子之所共适（享有） 、余自齐安舟行适临汝（到） C、贫贱有此女,始适还家门（女子出嫁) D

4、、少无适俗韵,性本爱山丘(适合)E适得君府书，明日来临汝(刚刚,才） F适大病，不能行(适逢） （2）逝 A、逝者如斯，而未尝为也（消逝) B、逝将去女,适彼乐土（通“誓”,发誓） C、淑尔远逝，往来翕忽(去，消逝）D、时不利兮骓不逝（跑) (3)曾 A、天地曾不能以一瞬(副词，用来加强语气，常与“不”连用,译为“连都”） B、曾不知老之将近（副词,用来加强语气,常与“不”连用，译为“连都”) （4）虽 A、虽一毫而莫取(即使）B、虽无丝竹管弦之盛(虽然)(5）固 A、固一世之雄也（原来) B、雍州之地,殽函之固,自若也(险固）C、固国不以山溪之险(使动，使稳固）D、汝心之固,固不行彻（顽固）

5、通假字（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒) （2）山川相缪(通“缭”） 词类活用 (1)西望夏口,东望武昌（名作状） （2)顺流而东也（名作动） （)侣鱼虾而友麋鹿(意动) 特别句式 ()何为其然也（宾语前置） (2）而今安在哉（宾语前置）赤壁教学设计2 教学设想 引导学生分析鉴赏赤壁怀古的思想内容,采纳小组合作学习的方式,发挥学生自主、合作、探究学习的主动性,加强对课文的朗读、背诵,通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节,提高学生对宋词的阅读鉴赏实力教学目标 学问目标:了解苏轼的创作风格及豪放词的特点 实力目标: （1）抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达实力 (2）学习本文写景、咏史

6、、抒情相结合的特点(）在理解词的内容的基础上诵读和背诵情感目标:引导学生领悟作者在词中寄予的情感,感悟词人丰富的内心世界审美目标:领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评 教学重点 理解赤壁怀古的思想内容 教学难点 作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色?怎样理解念奴娇赤壁怀古的艺术特色? 教学内容与过程 一、导入新课 三国是个英雄辈出、充溢魅力的时代,其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上闻名的一次以少胜多的战役时间虽然过去了近1800年,但是每一位为赤壁之战所激烈的人，一旦来到赤壁,当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海 赤壁之战八百年后,一位宏大的文坛泰斗来到赤壁

7、，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的宏大词作念奴娇赤壁怀古这位宏大人物就是苏轼 念奴娇赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨 古代诗歌的学习，关键在于品尝出诗歌之美最根本的方法是读正所谓“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”二、指导朗读,引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气概 念奴娇赤壁怀古苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边,人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸,卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰 遥想公瑾当年，小乔初嫁了,雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间,樯橹灰飞烟灭故国神游,多情应笑我，早生华发人生如梦,一尊还酹江月 三、

8、朗读课文，学生整体把握全词内容 看注释,叙情形:长江向东流去,千百年来，全部才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边,人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸,卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画,那一时期该有多少英雄豪杰！ 遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来,周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间,曹操的多数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国)战场，该笑我太多愁善感了,以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月,和我同饮共醉吧! 上阙：描写了赤壁奇景 下阕:怀念周瑜，抒

9、发感慨 四、品读重点语句，探究有关问题: 1、大江东去浪淘尽,千古风流人物分析:“大”有气概“淘”淘汰、湮没风流人物多数精彩的人才 (解读：人类历史如长江一样滚滚东流,多数风流人物被湮没在历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢?) 、赤壁的景色有什么特点?如何描写的? 明确:气概磅礴（乱石）穿空险峻宏伟,(惊涛)拍(岸)巨浪冲击岩石，卷起千堆雪大张旗鼓,千堆雪比方巨浪，这几句用了比方、夸张、拟人的手法描写赤壁宏伟壮美的奇景,作者特意把周瑜放在这样的背景下来写,显得气概豪迈 3、可怀念的人物那么多,为什么单单怀念周瑜?捕获有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 小组探讨明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的

10、风姿，雄姿英发英俊潇洒,有气魄,羽扇纶巾儒雅的将军 谈笑间，樯橹灰飞烟灭智勇双全(曹操70万大军瞬间就被周瑜给歼灭了),周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物 4 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去?衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰 5、探讨：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜? 参考: 建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职 周瑜二十多岁就被重用,岁就建立功勋 机遇 苏轼缺憾没有遇到这样的机会周瑜遇到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜赤壁之战中主要角色是周瑜(大都督大元帅) 英雄惜英雄苏轼:“知音如周瑜”有人说周瑜心胸狭窄,那是罗贯中给他“演义”的,目的为了衬托诸葛亮苏东坡和

11、周瑜都有奇才大志 怀古的目的是为了抒发自己的感情 、抒发什么感情? 故国神游,多情应笑我，早生华发，笑什么多情,多情多愁善感，愁什么被排挤不得志;仕途不平大志难以实现,感惆怅失意7、但文章假如仅仅停留在这个层面,就不是苏轼了如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”? 明确:人生如梦，自己一生算得了什么,在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应当仅仅是自己,而应当是千古不变的江月,就把这杯酒敬给了千古不变的江月，应当说他能快速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达潇洒情怀这就叫做人生短暂,江月永恒，壮志难酬,豪情长存 五、归纳:1、总结主旨:全词由江带出，景、史、情浑然一体,它洋溢着一种缅怀英雄、

12、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在2、怎样正确理解赤壁怀古的思想内容？ 赤壁怀古融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨,是作者快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀 六、评价赤壁怀古的艺术价值，引导学生进一步体会豪放派词人苏轼词作的整体风格 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解赤壁怀古的艺术特色? 苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广袤的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚

13、，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气概宏伟,一泻千里，提高了词的意境念奴娇赤壁怀古是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡,气概雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发作者主动入世但年已半百仍功业无成的感慨 七、拓展加深,布置课后作业 课外查阅一些资料,思索比较江城子记梦和赤壁怀古的异同，就其思想内容或艺术特色作短评。念奴娇赤壁怀古教学反思随着下课铃声响起,我的公开课念奴娇赤壁怀古落下帷幕,可是这节课并没有结束,因为它留给我的思索持续至今。苏轼在他的人生中反省着,升华了,而对于我而言，又何尝不是呢?套用现今流行的一本小说名字,我的教学反思也叫双生。 教研室周老师提出了本次公

14、开课的要求,我和另外一位老师在我校一起来各上一节课，课型要体现诗歌必修和诗歌选修的不同。所以针对高一学生的实际水平,我力图对诗歌必修课模式有一个较为全面而好用的挖掘,让学生真正领悟诗歌,学到诗歌鉴赏的方法。在课堂中我采纳情境导入法、诵读指导法、探究探讨法等多种教学方式进行教学，特殊是在困难情感的体会方面设计了一些活动,以期充分调动学生的学习主动性。 本节课有一些收获，也有一些有待商榷之处。 收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。 琅琅的读书声应当始终是萦绕在语文课堂上的。而不知从什么时候起，这一优良的传统模糊了，甚至要消逝殆尽了。0xx年暑期的全省老师培训，各位专家的讲座引起了我的留意

15、。使得我重新谛视了自己的语文课堂，发觉自己也在不知不觉中淡化了学生的诵读热忱。而古人云“读书百遍，其义自现”,说明白读书的重要性。在必修一讲解在马克思墓前的讲话时,对于这样一篇经典的老课文,我实行了和以前不同的处理方法,不去按部就班的讲解文章结构,归纳主旨，而是采纳诵读法,让学生充分理解马克思与恩格斯深厚的友情，以读代讲,以读促讲,效果很好。所以在念奴娇赤壁怀古的设计上,我也采纳了诵读法。 在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作,景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读,力求体会苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气概。在分析形象时候，同学范读,体会诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平,这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的困难改变。突出地表现了诗人