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1、发展性教师评价及其原则江苏教育学碍展性教师评价是一种崭新的教师l评价理论,这种新的评价理论的产生并在教师评价实践中运用,有其深刻的社会,教育,学校管理和教师评价本身发展的背景.第一,社会转型的呼唤当前.社会形态正处在由农业经济,工业经济向知识经济迈进的时期.知识经济是以知识为基础的经济,而知识经济的核心支撑则是教育.是教育培养的具有创新精神,创新能力的人才.这种社会形态的转变,呼唤着教育的改革.而教育改革,它既有宏观领域的改革,也有微观领域的改革,既有教育外部的改革,也有教育内部的改革.在微观的教育内部,就有如何通过有效的教师评价机制的建立,造就一支适应社会形态转变的高素质教师队伍.在经济体制
2、上,目前我国正处在由计划经济体制向市场经济体制的转型时期.由于多年来.我国的中小学教育一直被视为社会公益事业,并处于计划经济的运作模式下,当我们的教育面对市场经济的到来,如何对教育自身作出准确的定位.如何发挥市场在教育资源配置中的基础作用,如何建立教师趴伍的优化机制不断提高教师的素质,进而提高教学质量,等等,便成了转型期教育亟待研究和解决的问题.在市场经济的冲击下学校教育的“自治和自我封闭的格局将不复存在,教师职业的”师范”垄断,也将被打破,师范生”皇帝女儿不愁嫁”也成了昨日黄花.教育产业方兴未芟,教育走向市场带来学校间的激烈竞争,家长对优质教育的期盼掀起的”择较热一渡未平一渡又起.所有这些,
3、都要求学枝要有一支高素质的教师趴伍.因此,建立发展性教师评价的机制,全面提高教师素质,是社会转型时期对教师评价改革的呼唤第二.教育改革的要求随着社会的全面进步我国教育正处在深化改革,加快发展的历史时期.1999年6月召开的第三扶全国教育工作会议,把深化教育改革,全面推进素质教-育作为大会的主题.会议分析了处在社会,经挤,科技迅猛发展的新形势下的我国教育在教育观念,教育体翩,教育结构,人才培养模式,教育内容和教学方法等方面还相对滞后,影响青少年的全面发展,不能适应提高国民素质需要的现状,明确提出了全面贯彻党的教育方针.以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点.造就“有理螈,
4、有道德,有文化,有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育改革目标.而要实现这一改革目标,建设高质量的教师队伍则是基本的保证.建设高质量的教师趴伍固然要提高师资培养的质量,优化教师资源配置,但值得引起重视的是要对在职的教师实施发展性教师评价.通过评价,促进教师的继续教育和进修培训,不断总结经验,改进工作,指导教师确立自己的未来发展目标,井通过继续教育和进修培训提高自己的素质,提高实施素质教育的能力和水平.因此,深化教育改革,全面推进素质教育对学校提出了发展性教师评价的要求.第三.学校管理的需要教师评价是学校管理的重要内容,也是学校管理的重要手段.作为在学校教师管理中起导向作
5、用的教师评价,如何开展,开展的如何,直接影响学校的整个管理工作.因此,通过教师评价,开发教师人力资源,发掘教师潜在价值,提高学枝教育教学质量便成了学较管理的内在需要.然而,在多年的学校管理中,所实施的教师评价在提高教师素质,促进教师发展,提升教育质量方面所起的作用并不令人满意.究其原因,在于多年来教师评价观念陈旧,目的保守,模式单一,可以说,它基本上还是一种以教师工作的终极结果为评价内容,通过对其工作结果的判断作为奖惩教师依据的评价.这种教师评价在学校管理实践中暴发展性教师评价及其院程振响原则露出诸多弊端:其一.窄化了教师评价的范围因为这种终结性教师评价只是对教师的行为结果作出判断,而缺乏对教
6、师的素质,行为过程等进行全面的综合性评价,它所评价的内容是教师的过去,而缺乏对教师未来发展的评价,故而这种教师评价的范围未免过于狭窄:其二,抑制了教师主体性发挥.终结性教师评价是一种白上而下的单向性评价,评价者是评价的主体.而教师则是评价的受动客体.这种评价的动力是来自上方的学校领导和教师自身的外部,缺乏作为评价主体的教师的积极参与,缺乏教师内在的动力启动,难以引起教师对评价的积极回应,产生强烈共鸣.因此这种教师评价的单向性,外在性,抑制了教师的主体性作用的发挥.其三,忽视了教师的未来发展.终结性教师评价只重视教师的现实效能的棱定.教师评价固然需要对教师履行工作职责的现实效能作出核定,因为,如
7、果不去评价教师的现实效能,就无法帮助教师找出工作中的可题,克服其存在的缺点.教师的未来发展也就没有坚实的根基.但如果把教师评价的立足点只故在效能的核定上,而无视教师的未来发展,就不能把握教师评价的真谛:促进教师素质提高和持续不断发展.多年来传统教师的以上诸种弊端,阻碍了学校管理的有效进行因此,改革传统的教师评价,实施发展性教师评价,便成了学校管理改革的内在需要.第四.发展性教师评价的探索发展性教师评价是以教师的主体性发展为目的的评价,是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系,教师积极参与,双向互动的教师评价.这种教师评价,教师能及时纠正自己工作中的缺点,发扬自身的优点.促进自身的不断发展+这种教
8、师评价也是一种注重教师内在价值的评价.它可使教师通过内心的体验,调整自己的工作方向和目标.效率化地开展通向成功的教育教学活动.发展性教师评价最早是英国在80年代末期开始量,增强学校竞争力,促进学校的生存与发展.此时,一些研究人员和学校管理者便把提高学校教育质量的关注放到了学校的核心资源教师的质量提高和持续发展上,而要做到这一点,就要改革陈旧的抑制教师主体性发挥和内在价值体现的教师评价探讨和研究在有利于教师工作现实的功效性评价的基础上,实现教师内在价值的发展性教师评价.英国在对传统的教师评价类型,评价标准,评价方法等方面进行倜查研究的基础上,从理论和方法上作了发展性教师评价与传统性教师评价的比较
9、,总结吸取了传统教师评价的合理成分,参照了成功的教师评价的特点,构设了发展性教师评价的基本框架,该框架由l3个部分组成:1实施范围:中小学教师;2.评价周期:一般为二年;3.评价标准:以岗位条例为依据制定;4.确定评价者:选择信誉高.为教师接受的评价者;5前期准备:6评价过程环节:韧次面谈收集信息评价面谈复查面谈;7.学校董事会作用;8资金和时间;9教师评价的预期效果;l0.教师评价与学校发展计划;11.教师评价过程的监控;12.协调;13评估:对评价实施全过程的评估.美国早在1900年就在学枝开始使用正规方法来评价教师.其教师评价的种类和方法很多,较为广泛采用的至少也有l2种.美国多年来中小
10、学教师评价的目的在于促进教师改革教学,达到教学目标,通过教师的评价作出如下四种处理:1.作为在职培训的方法;2.作为调整工作的依据;3.作为解雇教师的依据;4与提薪提职提级间接挂钩自80年代后,美国便着力改革过去那种传统的教师评价,开始了由目标为中心,决策为中心向以人为中心的教师评价转变.即在教师评价上.强调将完整的有血有肉有情的有个性的教师当作自己的评价对象,井努力通过评价促使其个性的充分发展.在评价中,从教师发展的内在需要和实际状况出发.评价他们各自的发展进程,并努力通过评价促使他们向更高的目标前进.在评价中注重对教师人格的尊重,能力的信任和发展的关心.整个评价是在友爱,相互信任与尊重的良
11、好的人际氛围中组织评价活动.这种评价注重教师的自我评价,把教师当作评价的主体,坚持评价的民主性+注重教师的主体意识的提高,增强教师对评价的参与感和自我体验+提高教师自我分析,自我评价,自我调节的习惯和能力.我国在教育改革不断向纵深方向发展,素质教育全面推进的形势下.如何有效实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,已成为中小学校教育改革与发展的重大时代主题.学校要全面落实索质教育,关键是教师建设一支什么样的教师队伍,用什么导向机制评价教师工作,如何进行有利于促进教师素质提高和实施达成未来发展目标的教师评l价,已成为我国教师评价改革的重要课题.因此,借鉴英美发达国家发展性教师评价的先进
12、理论,总结我国多年来在教师评价中的成功经验.探索并建构适台我国国情,具有时代特色的发展性教师评价框架体系,推行发展性教师评价便成了摆在我们面前的一项重要任务:而要推行发展性评价,必须在把握其本质的基础上,确定评价的原则.在教师评价的本质上,目前人们有着各不相同的认识.有的认为教师评价是运用现代评价的理论,方法和可行的评价技术手段,对教师为达成计划的劳动所产生的效果和影响给予价值的判断;有的认为,教师评价是通过各种方法,对教师的素质,工作过程和工作效果进行判断,以改革教学的一种评价尽管在理解教师评价的本质上有不同的认识,但却有如下三点是共同的:第一,教师评价不是瞬间的行为,而是一个活动的过程;第
13、二,教师评价不是自发的盲目的活动过程,而是有目的的,具有明确指向的活动过程;第三,教师评价不是认知的过程.而是一个判断的过程.人们在对教师评价的以上三点认识上的差异,从而导致了两种性质截然不同的教师评价,即奖惩性教师评价和发展性教师评价.比较这两种教师评价,第一,在教师评价过程的界定上,传统的教师评价认为教师评价是一种对教师绩效进行核定的过程,它是一种着眼于过去,侧重于回顾的评价;而发展性教师评价则是着眼于未来.侧重于发展的评价;第二,在教师评价的目的理解上,传统的教师评价的目的是通过对教师工作教能的核定束对教师进行奖惩,而发展性教师评价的目的则是共同总结经验找出工作中的问题,提出改进的目标和
14、措施,促进教师的职业发展和学校发展.第三,传统的教师评价所作出的判断多是事实判断,即通过查明事实,呈现状态,回答”是什么,并据此作为奖惩的依据,其立足点是为学校管理者服务,为其决策提供反馈信息.而发展性教师评价则是价值判断,即通过对已查明的事实进行价值评判,回答”如何看,它是为所有参与者,包括评价组织者,评价者,被评价者提供服务,促进其共同实现发展目标.具体来说,传统性教师评价是以奖惩为主要特征,即:学校管理者控制学校管理权力.建立严格的管理等级,学校单向强行实施判决式教师评价;学校管理者有强烈的管理意识,把教师作为自己监督的控制对象;收集教师的相关数据,根据其工作表现,工作成绩效率和效果评定
15、教师等级,运用奖励,表扬,晋级,处罚等手段;确立学校组织目标,经常性进行教师评价,通过外在动力驱动达到学校组织目标.这种评价虽然在具体运用过程中也注意了自下而上的学生对教师的教学态度,教学水平,教学效果等工作表现的评价,教师同行评议的评价和教师自我评价等评价方法的运用,注意了评价中要发扬民主,调动被评者的主动性,积极性,但就评价的实质来说,还是一种自上而下的以校方主持或部门领导主持进行的评价,这种评价一般事先确定评价标准和评价程序,并通知接受评价的老师,而这些评价标准又是面向全体,而难以顾及每个教师的具体情况,这种评价所获得信息也多是间接的,第二手的,注重外在价值的判断,对每一个教师的教学的具体内在价值难以作出科学而有效的估价,这种评价的
