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1、信息技术与语文学科整合课例 课堂实录 师：老师请同学们一起来听一首歌曲，一首中国的歌曲，一首中国人必须听的歌曲。（课件：播放胡浩波演唱歌曲乡愁）。 师：这是1992年春节晚会的现场，这首歌是根据台湾作家余光中的诗歌乡愁谱曲改编而成，原诗一共是四个诗节，歌曲保留了三个诗节。这首诗歌自1992年以歌曲的形式，从台湾穿越海峡来到大陆以后，就备受人们的关注。比如到了2002年，一部反映郑成功后人生活的电视片闽南名流世家，选取了余光中的乡愁作为主题曲，并且获得了当年金鹰奖的最佳主题曲奖。那么，余光中的乡愁为什么能引起人们如此的关注呢？今天，我们一起来欣赏这首诗歌，大家请看大屏幕（课件：板书这首诗歌的内容
2、，并配有音乐。），齐读这首诗。 学生齐读。 师：有人说，这首诗只有读出它的乡韵，才算将诗歌潜在的感情激发出来，这样的朗读才有震撼人心的力量。哪位同学试着朗读一下？ 学生读。（配乐） 师：哪位同学再试一下？ 生：老师，我想和刘岩一起读。 两位女同学一人一段读。（学生抱以热烈的掌声。） 师：三位同学的朗读都非常好，情感很饱满，有感染力。三位同学的朗读是带着自己对这首诗的理解，老师想，如果选一个这个世界上读得最好的人给我们读，那该多好啊。那么大家想一想，读乡愁最好的人是谁？ 生：余光中。 师：为什么是余光中？ 生：因为是他写的诗歌。 师：好，今天余光中也来到了我们的课堂，他今年已经是76岁的高龄了，
3、我们欢迎他给我们朗读这首诗歌。请大家看大屏幕。（课件：76岁高龄的余光中朗诵乡愁的录音录像。） 师：余光中读得这首诗歌和我们读的一样吗？ 生：不一样。 师：有何不同啊？ 生：余光中读的和那三个同学的感情色彩不同。 师：能不能具体说一下不同在哪儿？ 生：那三个同学比较有激情，而余光中读的是发自内心的那种感情。 师：什么样的感情？ 生：怀念祖国。 师：余光中读的确实没有我们的那份激情，但是他比我们多了一些东西，在感情上多了一种什么样的感觉呢？ 生：我感觉他多了一种沧桑感。 师：说的太好了。确实，他比我们少了那么多的激情，也比我们多了那么多的沧桑和凝重。那他读的为什么比我们多了那么多的沧桑感呢？ 生
4、：因为他亲身经历过和祖国分离的痛苦。 师：我们可以通过文字读透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，从这些文字里可以看到作者怎样的人生经历。 生：可以看到小时候作者和母亲分离，长大后又妻分离，后来母亲离他而去，现在呢他又和大陆分隔两地。 师：说的很好。她说了余光中四个不同的人生经历，说明这位同学对诗歌读的很好。那么，是不是这样呢？请大家继续看。 师：（老师配合着余光中的图片对作者的人生经历进行解说。）台湾著名诗人余光中1928年出生于南京，1949年他离开大陆前往台湾，从此就开始了他长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，他再也没有回到大陆。后来在回乡梦 时候他写
5、下了这首乡愁。“我二十二岁离开大陆，对这块土地讲来，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。” 师：刚才我们同学的发言，和余光中先生给我们介绍的一样。你们读的非常好，透过文字，读出作者的悲欢离合。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是我们看到的四个画面，每一个画面都震撼着我们的人心。其中描写的别母愁、别妻愁、丧母愁、大陆愁，哪一画面都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁。虽然这首诗只有短短的16行，写出的时间也只用了二十几分钟，但是在我们读的时候发现，每一个词语都显得那么漫长，仿佛低声地向我们诉说。那么在这个时候，我们再把这首诗朗读一遍，想一想刚才老师的解说和余光中的诉说，你的读法可
6、能是不一样的。来，我们齐读。 学生齐读。 师：读得很好，读到了心灵的深处。我们在朗诵这首诗歌的时候，把其中的关键词语提出来，分类组合，重新排列，就会读出新的感觉来。我们先看第一组表示时间的词语，大家齐读一下（课件：小时候 长大后 后来啊 而现在）。根据大屏幕的这四个词语，请同学们思考，作者写了四个乡愁，这四个乡愁是并列的关系，还是有所侧重？ 生：按时间顺序来写的。 师：这四个乡愁是并列的，还是侧重于哪一个？ 生：是并列的。 师：说说理由。 生：根据篇幅来看，每一首诗的详略是一样的。 生：我不同意她的观点。我认为是有侧重的，侧重在最后一节诗。因为“而”是个转折连词，是对前三个词语的转折。 师：你
7、说的很好。前三个乡愁可以合并在一起，称为是什么样的乡愁？ 生：往日的、从前的、昔日的、过去的 师：也就是记忆中的乡愁。你想一想，随着时间的推移，作者还像小的时候那样想妈妈了？想他的妻子？离去的母亲？ 生：不。 师：他的母亲1964年去世，1971年写的这首诗歌。七八年之后，这种感情还会像眼前那么浓重吗？大家看一下余光中在写这首诗的时候他是怎样的。（课件：在四个时间词语旁分别有四个画面，随便点击就会出现余光中对这节诗的朗读。老师分别点击前三节诗的朗读，并重复点击最后一节诗，让学生在比较中体会。） 师：他读最后一节诗歌的时候，与前三节有什么不同？ 生：读“而现在”这节诗的心情比较沉重，并且语速也放
8、慢了很多。我认为，过去的事情他毕竟会慢慢地淡忘，而现在却不能。 师：还有吗？再听（课件：点击画面朗读，让学生听读比较。）读最后一节诗中的“乡愁”与前三节诗中的“乡愁”一样吗？ 生：第四节诗的“乡愁”读得很重、很慢，读出了它的沧桑感。 师：对，最后一节诗带着沧桑，带着凝重，所以整首诗侧重于最后一节诗，那么前三个诗节起到了铺垫的作用。 师：我们再看下面一组词语，请读一下。 生：小小、窄窄、矮矮、浅浅。 师：这四个词语有一个共同点是什么？ 生：叠词、形容词。 师：还有呢？ 生：把所描写的对象都写的非常微不足道。 师：看这四个词语后面的词语，它所描写的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？ 生：
9、邮票、船票和坟墓确实是小的，但是海峡却不是那么“浅”。作者想要表达的是虽然海峡浅却难以到达。 师：嗯，这个“浅浅的海峡”，海峡肯定不浅，但是他把它写的这么浅，就说明它很容易渡过，而实际并不容易渡过。那么他把这么深的海峡写得这么浅，合理吗？从地理的角度说，这海峡有100米深，这么写，不矛盾吗？ 生：我觉得不矛盾。“浅浅的”是从感情的角度来讲的，是发自内心的，他希望回归祖国的感情很强烈。 师：你说的很好，从感情上说海峡是浅浅的，是能够渡过的。但现在这海峡使他和大陆天各一方，突出了有乡不能返的愁苦。看下面一组词语，请读一下。 生：邮票、船票、坟墓、海峡。 师：这是一组表意象的词语。作者想家的时候，这四个词语起的作用是什么？ 生：邮票是和母亲之间的来往，通过写信；船票是想念妻子的一种方式，有船票就可以坐船和妻子团聚；坟墓是他和母亲隔绝的障碍；海峡把他和大陆分隔开，充满了浓浓的乡愁。 师：根据这个同学的发言，我们发现，前两个是一样的，后两个是相同的。前两个能够沟通甚至相见，而后两个有障碍甚至阻隔。好，我们来看一下大屏幕，（课件：四节诗配四幅画面。）小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的
