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1、 浅谈物理实验教学物理是一门以实验为基础的科学，实验作为一种物理方法，不仅为学生提供感性材料，对加深基础知识的理解，还能培养学生的观察能力、创新思维能力及探索精神。还可满足教学需求，又能激发学生的求知欲，以期达到课堂高效。本人经过几年的探索和实践，有了一些收获，就此作一浅谈。一、以实验创设教学情景，激活课堂实验教学能否达到高效，关键在于师生互动程度，这就要求教师在实验上研究和创新，以增强实验的趣味性，让它如此时一般吸引住学生，并快速的将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动，全身心投入到科学探究中来。例如：在引入大气压知识时，我利用教室中的空矿泉水瓶做了一个实验：在瓶底部扎几个小
2、孔，灌满水后瓶盖拧紧，会发现瓶中的水不会流出来，拧松瓶盖后，水继续流出来，这样一松一紧，水的流动完全由老师控制，由于实验现象大大出乎学生所料，都急切的想知道为什么，一下就扣住了学生的心弦，学生的学习兴趣大增，这样课堂高效的前提就有了，验证大气压存在的金属桶被压瘪实验较易失败，我在旧的实验设计上做了更改，首先操作将一个空易拉缺罐里面加点水，我不置可否，而是用酒精灯加热易拉罐，一直到听到声响为止，然后迅速倒入罐中，此时易拉罐稳稳站立于水中，将其提起，竟然发现有水从中流出，水是如何进入罐中的，学生的眼睛和思维一下子集中在实验上，探究问题的激情顷刻高涨，老师因势利导，学生便深刻理解了大气压的问题，小小
3、的实验使教学达到了事半功倍的效果，课堂的高效有了保障。二、寻找生活中的实验，培养动手动脑的好习惯“问渠哪得清如许，为有源头活水来”我们应该让学生感到物理确实是生活中事物的道理，感到物理应存在我们的每天的生活中，感到物理好玩有用，只有激发学生自己动手动脑的欲望，才能保障高效课堂的畅通。例如：日常生活中的鸡蛋很容易找到，用它来引导学生做实验，既可说明物理道理，也可以给学生动手动脑的机会。1用鸡蛋做压强的实验，让学生将鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋往桌（碗）边轻轻一敲即破，受力面积小，压强大，导出结论压力的作用效果不反跟压力大小有关，还跟受力面积有 关，2用鸡蛋做大气压实验，让学生将浸湿
4、酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让其燃烧一会儿，然后将一只已剥壳且稍大于瓶口上，熟鸡蛋压入瓶内，启发学生分析：熟鸡蛋是在内外压强差的作用下被压入瓶里了，用鸡蛋做物体的浮沉实验，让学生将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释，搅拌随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随之增大，由漂浮状态慢慢变悬浮状态，最终沉入杯底，启发学生分析，物体与液体密度关系会影响浮沉条件，在快乐氛围中欣然理解并接受了本节知识，这样的实验课堂无疑是高效的。再如，摩擦力教学时，教师请同学帮忙打开一只沾上油的瓶盖，当连续几个同学都未打瓶盖时，学生们开始积极地想出各种办法（裹上麻布，增大压力等），最终在打开瓶盖的同时，很
5、自然地进入了“摩擦力和哪些因素有关的探究教学之中”，实验表明利用身边的物理可以极大的增强学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和分析能力。三、创造条件，让学生多动手实验，培养学生创新能力俗话说：“手是脑的老师。”“眼过百遍不如手过一遍”。学生亲自动手实验，能锻炼他们的动手能力和实践能力，为他们今后从事生产劳动、技术革新和科学研究打下必备的基础，同时还能有效促使手、脑并用，有利于学生智力的发展，是培养学生创新活动能力的重要途径。因此，在实验教学中教师要充分利用学科特点，创造条件，想方设法让学生多动手操作实验。我从以下几方面着手，取得了一定的效果。课堂中将部分演示实验变为学生探究实验。演示实验一般是以
6、教师为主体，利用课堂时间为学生演示各种实验现象，引导学生观察、思考、分析的一种实验教学方式。演示实验虽然能让学生观察到各种形象生动的实验现象，掌握实验操作规范要领，但是学生没有动手机会，只是被动参与，不利于创新能力的培养。如果将部分演示实验改为教师指导下的学生探究实验，让学生亲自动手，把学生由“观众”变为“演员”，让学生从实验活动中认识科学现象和规律，提高发现问题和解决问题的能力，让他们在实践证明中品尝成功的喜悦与失败的挫折，体验科学过程的情感与价值。例如，在“大气压存在”的实验教学中，我把教师演示实验改为学生探究实验，课前让学生观察生活，自选器材、自己设计、动手实验，课堂上以小组为单位，让学
7、生讲台上表演各组的实验创作成果。这种教学方式令学生兴趣很高，他们利用身边的针筒、吸盘、吸管、哈磁五行针、钢笔、饮料瓶、茶杯、气球等生活用品，表演了十多种不同的方法，证明大气压的存在。其结果大大出乎我的预料，收到了很好的效果。可见，调动学生的兴趣，让他们大胆动手实验，的确能发挥学生巨大的创造潜力。四、把实验教学延伸到课外课堂高效的一个途径就是善于将实验从课堂延伸到课外，学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题，也有很多新的想法，我们课堂上无法满足学生的需求，部分学生对物理现象，规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法一一满足，因此，将实验教学延伸到课外，可以引导学生进行课外探究，将有
8、利于满足不同学生的需求，开拓各个层次的学生实践技能，内容安排可以结合实验中的小制作（如发电机、电磁铁）小实验（如水瓶琴奏乐）、学习电学知识，结合我们生活的物理活动，例如学习电学知识，我让学生设计安装各种要求的电路，检修家庭照明电路，安装简单的照明电路，教师还可以不定期提供探究素材和趣味物理资料引导学生进行探究活动，根据不同学生的实际，让学生进行课外探究活动，写出实验报告，以促进学生分析数据，明确原理。通过课外实验，学生不仅能意识到实验可以在课堂上做，课后也能利用简易材料自己做，并且从中发现不少问题，进一步调动学习的积极性，并将这种兴趣贯穿于学习过程的始终，还可以提高学生的动手能力，观察能力，分析问题解决问题的能力，将高效课堂推上一个新的台阶。总之，提高课堂教学的有效性、高效性是每一位教师永恒的追求，教师为追求有效课堂教学要做到很多很多实验教学也仅仅是其中一方面，而为学生开辟参与的天地，是他们乐于参与课堂教学，真正成为学习的主体的必经之路，是提高课堂教学有效性的关键。教学中让学生树立信心，激发学生们探究兴趣，培养学生们创新能力，创造机会进行综合训练，那么展现在我们面前就是物理高效课堂的美丽前景！
