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1、对构造主义课程与教学论的结识摘要：本文通过对布鲁纳所代表的构造主义课程与教学论流派的分析,列举对构造主义课程论与教学论流派的结识,运用自己所学的知识，分析其教育目的及对教育的奉献,论述自己对构造主义课程论与教学论的观点和见解。核心词:布鲁纳 构造主义 课程与教学论发现学习 启示在漫长的发展过程中，特别是从19世纪以来,课程与教学论产生了众多的流派,它们在理论上和实践上均有比较大的影响。其中，有八种影响比较大的现代课程与教学理论流派，分别为赫尔巴特主义课程与教学论、小朋友社会活动中心课程与教学论、发展主义课程与教学论、构造主义课程与教学论、范例教学论、社会改造主义课程与教学论、人本主义课程与教学
2、论、后现代主义课程与教学论。这八种流派各有其特点,在课程与教育问题上发挥着独特的作用。在这些流派中,我比较赞同布鲁纳代表的构造主义课程与教学论。在此,我想对以布鲁纳代表的构造主义课程与教学论进行分析,探讨其在课程与教育问题上发挥的作用及对产生的影响,并对此引起对课程与教学论思考。一、布鲁纳构造主义课程与教学论的基本观点（一)大胆的假设布鲁纳宣称:“任何学科以一定的知识的合法形式,能有效地教给处在任何发展时期的任何小朋友。”这个大胆假设往往被人误解,然而它的实质是“使问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以便作出这种配合”。它规定内容的选择和组织,与课程实行方式相配合,形成“在智育上是对的的
3、方式”。（二)课程编制1课程内容：反映学科的基本构造。每一门学科中都存在着某些“广泛和强有力适应性的观念”,这些观念形成着学科的构造体系，它们不仅能解释这门学科中某些特定的客观事物，并且能规律地反映出这门学科中一般的客观事物。作为教师，不管专家什么学科，都务必使学生理解这门学科的基本构造。由于一旦学生理解了这种基本构造体系,就可以理解事物之间是如何互相联系和互相影响的，更有助于学习知识,能不断扩大和加深知识。这样使学生主体认知上的知识构造不断更新变化，为学生自主学习发明了可行的条件。在社会实践中，随着学生知识构造的不断完善，对学科知识构造的发展发明了也许，从而也使学科的基本构造发生与时俱进的变
4、化。2.课程编排:螺旋式组织。学科的基本原理及概念要螺旋式组织,学习与探究态度也要螺旋式组织。布鲁纳指出，课程编排既要符合小朋友认知发展的特点，又要使教材可以进行合适的转化，以利于寻找适合小朋友、增进小朋友智慧生长的教学方略。她提出了课程编写的原则：一是把学科普遍的和强有力的观念态度作为课程的中心；二是将教材分解为不同的水平,使之与不同窗生的接受能力结合起来。在课程内容的组织上,她强调逻辑顺序和心理顺序之间的沟通，提出了以学科基本理论知识为中心的“螺旋式”课程编排,一方面体现了直线式编排方式的逐渐提高、深化的顺序,一方面又现实了圆周式编排的扩展、加宽的特点。3.课程实行:发现教学如果没有发现学
5、习型的教师,就教不出发现学习的学生。发现教学的基本环节有：(1)提出使学生感爱好的问题，或让学生在疑问中提出自己的问题；(2)将拟定的问题分解为几种具体的小问题，提出解决问题的多种假设和方案;(3)协助学生收集和组织有关资料，以供应发现和解决问题；(4)组织学生审查这些资料，从中得出应有的结论;(）引导学生进行分析，证明结论，最后使问题得到解决。实质就是以问题解为核心，强调学生学习的积极性和探究性，以及教师教学的启发性和引导性。4.强调课程评价课程评价是指引我们进行课程建设和实行教学服务的。因此,在课程教学中过程中,课程评价,我们要把其当成是一种教育智慧，充足运用课程评价来整合课堂教学内容和学
6、生的学习过程。在这种结识的基本上,课程评价要遵循如下观点:（1）课程评价必须对教育目的做出奉献。课程评价应当有助于教育目的的实现。教育目的集中到一种问题，就是增进人类的发展，使人类可以运用她们潜在的力量去获得一种美好的生活。因而,教育评价应指向教育抱负的完善。（)课程评价的真正性质是对被评价的课程提出质疑并为改善课程指明方向。一方面,运用课程评价对课程提出质疑,不断在反思中优化课程构造。另一方面，学生通过质疑,提出自己的问题,再以问题题解决为核心,使学生达到自主发现学习。(3）课程评价要有效果，必须与教学过程相结合。我们不能脱离课堂进行课程评价，必须在实行教学过程中进行。由于教学过程才干真实反
7、映学生的状况,根据学生的剧本状况作出判断,从而才干客观的作出课程评价。（4）课程评价要产生作用,必须有一种组织完备的委员会，其成员涉及有关学者、课程制定者、教师、评论者和学生等。（三）注重培养小朋友的直觉思维 直觉是不通过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速的认知事物的思维活动,它是直接观测而不是间接结识,可经由某种捷径而不循惯常的逻辑法则迅速地进行。直觉在生活实践中具有重要价值，也是发明活动的重要特性。逻辑思维是重要的，直觉思维也是重要的。已有的教育和课程与教学，忽视了小朋友的直觉思维，因此要格外注重小朋友直觉思维的挖掘、运用和培养。直觉与学科基本构造之间，存在辩证关系。直觉有助于理解和把握基本
8、构造，但是直觉好的人也许生来有些特殊，但是只有以牢固的，熟悉的学科知识作为背景或基本,直觉的发明性特性才干有作为。(四)倡导“发现学习”法1如果让学生理解了知识的构造,这种理解就会使她不断去发现知识，独立迈进。在学生受教育的过程中,由于时间和资源有限，要使学生运用有限的时间和资源去健全自己的认知水平,只有让学生在接受教育中理解学科知识的基本构造。理解了这种基本构造,学生在自己支配的时间范畴内就可以充足发挥自己的智力，去不断完善自己掌握的知识体系构造，进而达到终身学习的境界。2.学生只要掌握某些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。教育者在教学过程中,要充运用学习迁移的作用,使学生在学习知识
9、的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。学生不需要在头脑中记住大量的知识，只要掌握了学习的方略和措施，就自然使她获得大量的知识。按这样的思路，教师的教学任务不是教给学生系统化的知识,而应当是让学生理解学习知识构造的方略和措施。培养学生良好的学习态度,想法设法让学生亲自参与获得知识的过程中。二、构造主义课程论给我们的启示 创新知识从何而来？“一是夯实的基本知识;二是发明性思维”。可见，布鲁纳倡导的掌握学科基本知识、激发学生自觉思维等教学观念与我们今天发展创新教育的思想是一致的。我们可以针对国内目前学校(特别是中小学）课程教学中的问题,从中获取更多的启示。 (一）紧跟时代发展,提高课程质量目前，国
10、内学校的教学内容，在不同限度上存在着知识“老化”的现象,学生在学校所学的知识往往无法满足社会的实际需要。布鲁纳觉得，学科的基本构造“不是一成不变的,也不是只能有一种模式。它可以随着学科基本知识和观念的不断扩大和加深而不断提高和完善”。课程的编写要反映时代的规定,应摸索和吸取科学研究的成果,反映各科学术领域的发展水平、不断提高课程质量。 (二)激发学生的学习爱好 某门学科对学生来讲,与否值得学习，往往与它自身与否有用、与否有趣和学生对它与否产生爱好有关。“一门学科要值得学习,除了有质的保证(注意教材的选择、课程的设计等)外，还要考虑学生的爱好”。因此，课程的编写在体现教育自身的价值外,还要适应学
11、生的个性特点,要把握好学科体系与学生发展的关系。根据布鲁纳的思想,我们应当做到如下几点: 1.主体性教学在教学过程中，教师应本着“以人(学生)为本，因材施教”的思想、充足发挥学生学习的积极性、积极性和发明性，变化教师一言堂、填鸭式的教学方式,创设民主、和谐、活泼的氛围,鼓励学生刊登意见、摸索问题。 2.发现学习法鼓励学生成为发现者,引导她们自己去发现问题。教师要善于创设恰当的问题情境,激发学生的好奇心和求知欲，引导学生环绕一定的问题，根据所提供的材料积极而有爱好地思考、摸索和研究问题。得出相应的结论，同步培养她们获取知识和发明发明的能力。 3学习和探究的态度布鲁纳曾说，仅仅单纯地传递教材构造是
12、不够的,重要的是进一步培养学生具有学习和探究的态度。态度是一种比较持久的个人的内在构造，一种人的态度规定着她认知的对象和对某个对象所持的情感及行为的准备状态。学生态度的培养涉及两个方面:一是学生掌握基本构造的能力,二是学生对自身能力的自信感。良好的学习态度和发现态度，有助于她们知识的掌握和创新能力的发展。 4改革课程设立设立由必修课、选修课、活动课三种课程为内容构成的综合性课程，突出必修课的基本地位，以体现国家对学科课程的共同规定，保证学生掌握基本知识。同步，开设多种多样的、实用性强的选修课和活动课，以培养学生的学习爱好，发展其个性和特长。 5优化教学手段变化老式的只靠“一枝粉笔、一块黑板、一
13、张嘴”的教学方式，采用现代化的多媒体教学手段，创设问题情境,激发学习爱好，让学生有身临其境之感。(三）营造浓厚的学习氛围,建设良好的校园文化 布鲁纳觉得，在科学技术突飞猛进的时代,科学和技术自身有着严密的逻辑体系,又同社会生产、生活有着密切的关系,要“给我们的学校导致更为严肃的学术氛围，以改善中小学的学习氛围”。学校应开展广泛的学术活动，给学生更多的选择吸取知识的机会。在学术活动中，应倡导师生平等交流。自由辩论。这种自由式的思想交流往往是新思想、新观念产生的源泉。在校园文化环境建设上，应从学生的年龄特点出发,力求直观、形象，努力使静态的事物变成活的教学内容,形成良好的文化育人氛围，使学生在宽松
14、和谐、生动活泼的校园中，欣赏自然美，发现社会美，塑造人格美，真正成为一种全面发展的人。 （四)强化内部动机,改善评估机制布鲁纳觉得，“按照抱负,学习的最佳刺激乃是对所学材料的爱好,而不是诸如级别或往后的竞争便利等外来目的”1。因此，对学生的评价,也不适宜过度注重多种奖励等外在刺激。外在刺激虽然对学习有一定的增进作用，但它只是激发学生某一方面的特殊行为,并且是短期性的,学生如果如愿以偿（如考试合格)的话,学习往往将会停滞,对学生的长远学习并无益处。因此,教学过程中,更应强调内在奖赏的重要性，把重点放在学生的认知活动方面、让她在成功和失败的亲身体验中增强后继学习的动力。这样的刺激，驱动力强,持续时
15、间长，能使学生切实把外在的教育规定转化为自身的教育需求,持久地激发学习的动力。 （五)培养学生的发明性思维知识经济时代不仅规定学生具有广博的知识,还要有良好的创新精神和发明能力。在当今的教学过程中,单有基本知识的专家是不够的,还应注重学生自觉思维和发明性思维的发展。如布鲁纳所说，在发现学习过程中，重要是靠直觉思维的作用，并且，此后的社会形势将越来越需要人们的直觉思维。培养学生的直觉思维和发明性思维,学校应注重创设民主、和谐、积极、活泼的教学情境。教师要使学生感到有发明的自由，要多给学生思考、提问和发言的机会，同步，采用趣味教学法、情境教学法、摸索发现法等多种富有发明性的教学措施,真正培养学生的创新意识和创新能力。 (六)结识构造主义课程理论的弊端“任何学科都可以智力上可靠的方式教给任何年龄的任何小朋友”这种大胆的假设是不可靠的,它忽视了非智力因素对人智力发展的影响。2它忽视了小朋友智力活动与成人智力活动的差别。在构造主义可从理论中，强调了结识事物时整体构造的重要性，但它没有把整体构成的因素部分的作用充足考虑,没有进一步强化部分的差别性,即个体差别性对整体的影响。.就理论而言，它片面倡导一种狭隘的学术主义工业革命后来，世界的发展速度加快，人们对于世界的理解必须跟上其发展的步伐。人们的发展必须满足社会多方面的需求。构造主义
